巧配“良药”不言苦

      ——怎样使学生乐于接受批评

      程广才

      教师对学生的缺点错误进行批评是常有的事，但当众不留情面地数落，或不厌其烦、苦口婆心地劝说，往往收效甚微。尤其是粗暴的训斥，最易导致压而不服、口服而心不服等师生感情上的严重对立。那么，怎样才能使批评奏效呢？

      １．多表扬少批评或以表扬取代批评。

      记得有一年的春季刚开学，我班接收了一个外地转来的男生。他头脑灵活，学习成绩特别好，但却自恃比别人聪明，上课常常不注意听讲，作业马虎，纪律涣散，经常旷课。我恨铁不成钢，经常数落他的毛病，心想他一定会领会我的苦心。谁知他不但不领情，反而认为我对他有成见。于是就故意违犯纪律，几乎天天找事，最后导致严重违犯校纪受到学校的点名批评，学习成绩也一落千丈。这位学生的变化使我感到震惊，深为自己的教育失误而内疚。后来，我改变教育方法，只要没有大毛病，一般不批评或少批评他，并向他解释了以前“只批不夸”的用意，使他深受触动。同时我刻意寻找他的微小进步进行表扬鼓励。时间不长，他又重新跃入优等生行列。

      还有一个李刚，长得虎背熊腰，脑子灵活口才蛮好，可就是学习成绩差。他是班上小淘气鬼们的头儿，在校内的一个非正式群体中也是个至关重要的角色。同年龄段的儿童服气他，比他大得多的学生也听他的，这不能不说是一种能耐！我摸清了他的情况后与他促膝谈心，我首先真诚地肯定他有能力，然后，以提示性的口吻说：“要是你把眼光放在不仅仅是使少数伙伴服气上，而是把威信建立在广大同学佩服的基础上就更好了。”一席话使他触动很深，自此以后，李刚竟判若两人，不但不再恃强凌弱，还积极主动为班级和学校做好事。于是我不失时机地在班上表扬了他的进步，而他也更加检点自己的言行。在他虚心学习和刻苦努力下，成绩也有了明显进步，不久即被同学们选为班干部和学校卫生监督员。

      ２．变居高临下地命令为平等地交流。

      严厉命令往往会招致对立情绪的产生，特别是对当今早熟且自尊心极强的学生来说更是如此。因此，班主任在纠正学生的错误时，尽量不要用命令的语气要求他们怎样做，而要用商量的口吻建议他们怎样做。

      表弟找我诉苦说，他的独生儿子上小学三年级了，学习上还是懵懵懂懂，但却对电视情有独钟。家长不让看，他不听；家长生气地关掉电视，他总是赌气地站起就走——上别人家看。我受托找他谈心，他委屈地对我说：“我最烦他们屁样小事都大声小气地收拾我，我不听，看他们能咋着？”他对生养他的父母尚且如此，作为老师若当众命令他该会怎样呢？

      我把得到的信息和想法转告了表弟，另一方面也和小表侄一起分析了他过于任性的后果。待他有所醒悟之时，我建议他找机会向家长做个检讨，并给表弟介绍了管教孩子的方法。后来的事实证明，家长虽然没少批评，但因方法得当，他从此没再抵制过。

      学生小文铁嘴粘牙，绰号“鬼不缠”。一次课堂上他与同学互抢钢笔。科任教师点名批评他：“你为什么不听讲光捣乱？”小文反唇相讥：“他抢我的钢笔，你看见没有？”老师怒火中烧：“你乱了还挺有理呀？”小文又不示弱地顶过去：“你为啥光会批评我？看我好欺负了是不是？”结果，老师和小文之间闹得很僵。科任老师把情况反映给我后，我把小文请到办公室，和气地对他说：“我知道你不会有意在课堂上捣乱的，可如果你能听进老师的批评，不与老师硬顶，那该多好？你想想，因为你脾气犟个性强，弄得老师和同学们都很讨厌，‘脖子里围裹脚——臭一圈’，这样下去多不好呀！”小文对我这种推心置腹的劝告，十分感动，认为是对他的信任，主动找科任老师承认了错误。他在后来的学习过程中，进步很快，可说与以前判若两人。