有位特教学校教师的日志是这样写的：今天学校收假，早晨，我进学校校门，走上教学楼的台阶，发现台阶上竟然有个刮胡子的刀片，我迅速将它捡起来，包好，送到垃圾池上去。心里想：好险，这要是被我们班的那个学生捡到了，后果是不堪设想的，我比他先发现，值得庆幸。

    我留言：有什么值得庆幸的？他答：我班那孩子，智障而又多动，就喜欢收藏这些小东西，拿刀片那么锋利，在他手里还不知道会闹出什么事情来。

    那一刻，有一种莫名的感动涌上心头。身为人师，他对学生的关爱是多么真切哦！平平凡凡的一件小事，折射出来的则是对学生发自内心的爱。有人说：没有爱就没有教育。我们见惯了舍身救生、无偿助学、奉献山乡的英雄教师，大爱无疆自是令人感动，但是我想，那些在平凡岗位上，关注细节，服务学生成长的教师，他们的爱就如涓涓溪流，虽然无声无息，但是却能够滋润万物，给世界以春天，给生活以美丽，给人生以希望。在平凡的教学岗位上，我们要说：如果爱，就应该关注细节。有人做个一次小调查，请同学们不记名地写一写自己最喜欢的老师，并且写出喜欢这位老师的理由。收上来之后，学生们写出来的老师并不是那些课堂教学精彩纷呈、教学成绩分外优异、课外作业批改仔细的教师。他们喜欢某位老师，只是因为一些及其细小的理由：

“我喜欢严老师，一次课后他陪我下棋，还教给了我绝招。”

“我喜欢杨老师，有一次上课时，我的钢笔掉到地上了，她轻轻地走过来，把我的钢笔捡起来放到我的文具盒里，还冲我笑了笑。”

“我喜欢杨老师，上次我在上学的路上被毛毛虫给咬了，杨老师拿来花露水帮我抹上，还安慰我不要害怕。”

“我喜欢刘老师，每次上体育课，他总是那么关心我们，一次我感冒了，刘老师看到我脸红红的，就用手放到我的额头上，试试我是不是发烧了，然后让同学陪我去看医生。”

“我喜欢田老师，那次我生病了没来上学，第二天，田老师找到我，主动给我讲起了我耽误了的内容。”

 “我喜欢杨老师，那次我的手上扎了一个小刺，杨老师找来了一根针，帮我挑了出来。”

是啊，在孩子的眼里，老师的一句话、一个眼神都是有感情色彩的，他们能从中感受到老师对他们的爱。学生也常常会用细微的举动表达他们对老师的爱。

    爱在细节，就要求我们要有优雅的言行。孩子的心灵纯真而又脆弱。一句“别着急，明天你一样能够像他一样优秀”给孩子的是多少希望和力量，而一声“混蛋”带给孩子的打击或许势如雷霆。孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦老师有约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。

    爱在细节，就要求我们要有敏锐的观察。前苏联著名教育家赞可夫说：“敏锐的观察力是一个教师最可宝贵的品质之一。对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”观察是教师直接了解和研究学生的最有效的办法。教师的观察力是教师因材施教的依据，教师通过自己的细心观察，深入细致地了解每个学生在成长过程中出现的频繁复杂的情况，分析研究他们心理和个性特点形成的原因，才能逐渐掌握每个学生的特有兴趣，专长，性格与脾气，然后采取不同的指导方式，使学生从不同的起点上都得到到发展，有所进步和提高。

    爱在细节，就要求我们要有教育的慧心。一位资深的老班主任介绍经验,“班主任工作没有太多的理论和技巧，最重要的就是有心与用心。”发现了学生的点滴异常，背后往往大有文章可作。如果不多用点心思，不多一份慧心，也许就会错过许多教育孩子的良机，让孩子一错再错，酿成大错！一位优秀的教育者不仅是当情况发生变化时能及时作出反应的人，而且能预见到变化，并因此而预先采取措施的人。用一颗慧心，敏锐地感知学生的心理状态和变化的轨迹，善于分析、推测，理顺各种关系，让问题迎刃而解，这是教育智慧在教育者身上的凸显。 

      对于教育机智的重要性，教育家乌申斯基曾明确地说过这样的话：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎样研究教育理论，永远不会成为实际工作上的好教师。”可见教育智慧，尤其是教育细节中的智慧显得更为重要。。教育者要在耐心演绎细节中，积淀教育智慧；在细心捕捉细节时，孕育教育智慧；在慧心分析教育细节时，凸显教育智慧。

细节是师生在教育中的细微举止，对细节的关注，折射出教育的理性之光、人性之光和人文之光。老师要有平和的耐心、如针的细心、明亮的慧心，通过对一个个细节的艺术把握和精致处理，凸显教育的独特意趣和本质力量，让教育智慧的光环陪伴孩子健康成长！

 

陶建军