重庆市合川区钱塘中学  赵咏梅

    多年来，我们不难发现，学生在写作中，有相当一部分拙于思维，没有个性，缺乏创新，他们被动地听老师讲得多，机械记得多，主动思考得少，真正吸收得少。尽管创新教育已引起了足够的重视，但作文教学存在的问题仍然令人担忧。写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现。写作教学如何来培养学生写作个性？如何探索新型作文教学模式，已是摆在每位语文教师面前的一项重要任务。

一、当前中学作文教学的困境

写作教学成为中学语文教学最重要的环节，而当前中学语文作文教学长期处于困境中，存在着效果差，效率低的严重问题。学生知识面的狭窄，生活感受不丰富，看待问题、分析事物简单化、片面化、绝对化，语言和书面能力不强，对作文缺乏兴趣，缺少新颖独特的联想与想象，不敢也不会创新，这仍是作文教学所面对的最主要的问题。究其缘由，是多方面的。就学生方面看，他们阅历浅，生活圈窄，课外阅读量少，课业负担过重，造成其知识面不广，对社会对生活思考不深，因而他们写出的作文“含金量”极低。记叙文，题材陈旧，语言幼稚，表达方式单一；议论文，事例罗列得多，观点喊得响，但立意肤浅，论证无力。绝大部分学生写作，想的似乎只是如何拼凑内容，凑足字数而已，较少考虑文章的艺术价值。就教师而言，其一，老套套作文教学搞得多，跟不上形势，学生听而生厌；其二，勤于作文的精批细改却疏于教法的改进研究。密密麻麻的圈点浸透着教师的汗水，但学生往往“瞥视一眼”而了之。多年的教学实践证明，仅在批改上下功夫，学生是写不出好文章的。如何使学生从怕作文到爱作文，写差作文到写好作文呢，如何使学生从古板思维模式中解放出来，培养他们的创新思维和写作个性呢？老师在讲、改、评中又可以有什么更好的方式方法呢？时代的要求和教学的实践提醒我们，中学作文教学仍必须进一步改革，尤其要注重学生写作个性和创新能力的培养。

二、学生写作个性和创新能力的培养

     学生写作个性和创新能力体现在作文教学中，是敢于质疑，勤于思考，勇于实践；是新颖独特的视角，标新立异的观点，独具创见的体式。 

   （一）、教师应立足于学生，联系学生的生活实际，在发展学生思维方面，鼓励引导学生多角度观察、全方位思考生活，培养学生写作的思维个性。

在作文教学时，要努力培养学生的艺术观察力，做生活的细心人。教师可以有意安排小片断描写，进行观察训练。小到周围人的一颦一笑、校园里的一草一木，大到社会现象、国际大事等，学生们文字不多，观察却多，思考却多。除专门作文训练外，在平时课文教学中，还不忘引导学生多角度思维，鼓励学生能多角度对已成定论的社会现象质疑，开拓新思路，提出新观点。人的艺术视角历来都是多样的，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。如在2006年高考满分作文重庆卷《车站一瞥》中，一位“衣衫褴褛，佝偻着那沉淀着岁月的身躯，艰难前行”的老人，“一个穿西装的男人”“一个年轻人”“一个衣着华丽的女人”“一位农民工”，还有一个旁观者“我”，就构成了车站的一幕。一个小角落，就是一个大社会，人们都在这个舞台演出，心灵的美丑完全暴露在众人眼前。如何对待老人，表现了一个人的心灵美丑。在这场特殊的考试面前，只有那位“农民工”合格了，难怪作者感叹说：“悲，是因为老人受到了无尽的委屈；喜，是因为这世上仍然有爱在传承。”在提倡知荣明耻的今天，这个场面是很有现实意义的。教师讲评这篇作文时，应引导学生体会文章鲜明的写作思维个性，多角度观察、全方位思考生活，感受文章写作思维个性的宝贵之处！又如杜甫的诗《蜀相》中，历史人物诸葛亮“两朝开济老臣心”、“出身未捷身先死”，其鞠躬尽瘁、死而后已的精神已为世人所景仰。诸葛亮的形象在学生心目中已经定格。据这一史实，教师可以要求学生敢于质疑，突破定向思维，从侧面乃至反面对史实提出自己的看法。学生在集体讨论之后，提出：由于诸葛亮的事必躬亲，造就了后主刘禅的昏庸无能，不思进取。蜀汉王室的最终灭亡，刘禅作为国君固然应负责任；而诸葛亮万事包办，也有不可推卸的责任。进一步到现实意义上，子女的懒惰、生活自理能力差，也正是因其家长之溺爱、惯纵，万事包办。学生们纷纷表示，要自立自强，再也不能事事让父母操心了。至此，课堂气氛活跃了，学生们的思维也开阔了。 

   （二）、在教育学生学会观察生活、思考生活、鼓励学生表现个性的思想的同时，还要鼓励学生勇于实践，做多写勤练的“耕耘者”。

记日记、写周记、作札记，都是很好的练笔方式，可随时记下自己对生活的感悟。作文不是老师讲出来的，而是学生自己写出来的、练出来的。在具体写作实践中，教师可指导学生在内容和形式两方面下功夫。学生写作中缺乏个性和创新的表现为：在内容和思想上， 对人生、社会缺乏理性思考，观点陈旧、言别人之所言，文体上只用记叙文、议论文、说明文等，结构多为三段总分总式，视角陈旧而单一，表达方面或记叙或议论，方式较单一，给读者感受是主旨浅显，内容贫乏，题材陈旧，无新意，感觉一般。而学生写作中富有个性和创新力的表现为：在内容和思想上，对人生、社会有自己的认识，观点新颖、言别人意中有而语中无，文体上除记叙文、议论文、说明文等外，还有散文、诗歌、剧本、测试卷、日记体、书信、故事、寓言等，结构不定，富于变化，视角新颖而独特，多种表达方式相结合，给读者的感受主旨深刻，内容充实，题材新颖，能引起读者共鸣 。又如2007年的湖南省高考作文题“诗意地生活”，就是试图去唤回正在淡出人们视野与心灵的“诗意”。事实上，它不是要学生在一张白纸上涂抹一段“乌托邦式”的图景，也不是要他们去言不由衷地臆想一份虚无的诗意。生活本身就是一首蕴含丰富的诗。一个闻鸡起舞的清晨，一个晚风轻拂的黄昏，一个温情的微笑，一次善意的对视，何尝不在萌发着一种诗意？关注着生活，哪怕你在闹市中行走，在人流中穿梭。脱离了实际，就算把笔头咬秃，也找不到真正的诗意生活。语文教育需要诗意。年轻的学子们有着澄澈、透明的心灵，有着直观、不加矫饰的目光，对世界的认知是很纯很真的，也是最富诗意的。充分展露属于年轻人的那一分烂漫、纯真和执著，将自己的主见、创意和个性入得文来，何尝不是一种诗意？因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。 当然，教师也应注意，特别在形式方面，不能让学生一味追求其新颖独特，一写文章就用文言文写，一写文章就采用诗歌写等。形式是为内容服务的，二者的完美结合才是最好的。 

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   （三）、培养学生写作文个性，除了进行创新思维训练之外，还应鼓励学生多读书，多参加社会实践活动，提高学生写作水平。

中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主，阅读贫乏，加之对生活缺少切实的体会与思考，也是学生写不出好文章的原因。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从深厚的中国文化汲取，从丰富的社会生活汲取，乃至把目光投向世界……这一切，对于提高学生的写作水平，都有很大帮助。教师在教学中不难发现，学生已完完整整阅读了四大名著的同学非常之少，作了笔记，写了读后感的更少的可怜，结果令人堪忧。在班上，教师可以设立读书活动奖，每学期，选出十篇读后感给予奖励，并推荐到市报发表，以此来激发学生的阅读兴趣。每年暑假，可以鼓励学生参加社会实践活动，亲身去感知生活的艰辛与快乐。教师可以要求学生写报告，表达学生对社会、对生活的关注与理性思索。敢于创新地大胆思维，如饥似渴地学习、汲取，学生们渐斩也会有成就。鼓励学生参加全国作文大赛中获奖，在市、省级报刊杂志上发表文章，成为报刊杂志的小记者、特约通讯员等。这样的话，学生们的思维活了，思路宽了，写作能力强了，写作积极性 提高了，从而达到了训练的目的。 

   （四）、训练学生说个性化的语言，提倡语言表达的个性化，从而培养学生的写作个性和创新能力。

人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：“心平气和待人，是醉人的馨香，更是豁达的胸襟与气度，是对生活理解和感悟。”；“小鸟为灿烂的阳光歌唱，绿叶为拂过的春风歌唱，大海为蔚蓝的天空歌唱。那些动人的音符串起了支支旋律，飞进我的心里，让我也想唱首歌。”“生命， 总是美好的。不是因为苦恼太多，而是我们不懂得生活；不是因为幸福太少，而是我们不懂得把握。”由此看来，口头表达能力是一个人个性化特征的载体，学习个性化的语言，可以使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达。因此，对学生进行目标明确、层次分明的口头语言训练，不仅有利于提高学生的作文水平，而且有助于培养学生充满自信，勇于尝试的个性特征。

（五）、由于生活范围和生活阅历的限制，在培养学生写作时，应要求学生对他人优秀内容还需要“拿来主义”。

教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。如，在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文+章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。

总之，要想培养学生的创新思维能力，教师自己应先具有创新意识，须不断地学习、吸收新的成果，新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。学生写作水平的提高是一个漫长而艰苦的过程，不管是教师还是学生都不能急于求成。作为教师，要耐心引导学生全方位观察，细心启发学生独出心裁别具一格地思索，精心教育学生锲而不舍地勤奋练习。总而言之，要充分尊重学生，最大限度地调动学生的写作积极性，相信学生能写出作文，也能写好作文的。

 

赵咏梅