第四聋人学校 张磊

俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教育实践证明，学生对学习本身、对学习科目有兴趣，符合他的由活动动机产生的认识倾向，就可以激发他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。

那么,如何在语文课堂上激发学生自主学习的愿望呢?我认为,对于有些课文，在通读全文之后,引导聋生形象地重现课文所描绘、叙述的情景，（即，演课本剧）之后，再一次统观全、整体感知，是一种行之有效的方法。因为，耳聋学生平时大多靠手势比量表情达意，他们更善于运用面部表情和形体语言来再现事物。在语文学习过程中，让学生通过表演来再现课文中的内容，这易使他们获得成功的满足感，从而产生主动挖掘课文内容的内在动机。（内在动机是指人的行动出自于人本身的自我激发，由于做某种事能引起兴趣，令人愉快，做这种事情无须外力推动它本身就是行动者所追求的目的。）而学生从自觉的读懂课文到再现课文内容的这一过程，正是学生自主学习的过程。

例如：《核舟记》一课详细地描绘了核舟上五个人物的造型。在通读了这篇文言文后。我针对五个人物的造型归纳出板书。即，给学生制定出分析对象，自学范围。然后让学生分男女生两组用形体演示其造型。学生为了准确地重现核舟上的五个人物，团结起来，主动地查字典，解词、翻译课文，体会文中词句的含义。之后，他们自己找来了白胡子，精心制作了“峨冠”、“手卷”装扮东坡；为了表现佛印的大肚子，（佛印“绝类弥勒”）他们在毛衣里塞满运动服，还身披窗帘，腰间系上跳绳，以表现佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同学用纸作了椎髻，脱了鞋和袜子，以更好地表现“右手攀右趾”；他们用水桶倒置做炉，茶缸做壶，还特别声明没有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他们还把课桌摆成了船的形状，在上面演示。

学生表演的时候，我就在板书上勾勒出他们表演得正确的地方，以示表扬。“表扬包含着给被试以关于他自身的能力和自我主动性的反馈，从而使本人完成工作是愉快的，而且觉得自己是有能力完成工作的。”①因此，学生们并未因为有错而感到沮丧。通过第一次排演，学生很快理解了“左手执卷末”“右手执卷端”等较易掌握的语句。但“东坡现右足，鲁直现左足”是怎么回事呢？佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。”又是怎样一种姿势呢？同学们又一次投入到紧张，欢快地探讨中去。他们联系了核舟上人物所处时代的潮流，想到东坡、鲁直所穿的是长袍，“现右足”，“现左足”自然就理解了。于是，同学们又用窗帘作“长袍”，补足了这一细节；通过查字典，问老师，他们弄清了“躺为仰，卧为侧。”终于准确地塑造了佛印的造型……当他们第二次表演后，已经完全理解了课文中这一部分内容的含义，同时体会到了说明语言的准确性、生动性。既然文中的大部分内容都靠他们自学理解了，那么，剩下的部分自然在愉悦的氛围中迎刃而解。最后，在同学们成功的喜悦下，再一次统观全文，使他们对文章的认识从整体到局部再到整体，完整而清晰。

这样，教师只是对一节课的整体目标和内容作宏观上的把握（整体把握），再根据学生的临场情况，随机引导，启发学生思考。而学生饶有兴趣地根据自身水平按照自己设计的程式、方式讨论，学习的过程，正是学生理解能力，自学能力不断提高的过程。只要课文选得恰当，学生的理解能力必能在这过程中不断得到提高。 

再如，学习契诃夫的《变色龙》一课时，我首先引导学生浏览一遍课文，理清小说的基本线索，了解了主人公奥楚蔑洛夫对狗的态度的一次次变化，（教学思路见板书）由学生归纳出奥楚蔑洛夫欺下媚上的奴才形象。然后，号召学生们演课本剧，两个班进行比赛。学生要表演好每一个角色，必须抓住人物的肖像、语言、动作、心理活动等细节。而这些内容，都以学生浓厚的兴趣和对成功的期待为动力，促使他们自主地一次次细读课文。学生通过积极地讨论揣摩人物的心理活动，认识了人物所处的社会背景，体会到了小说中用鲜明生动的对话表现人物性格的特点。

表演的时候，“奥楚蔑洛夫”身穿军大衣，头戴“大檐帽”，手拿公文包，神奇十足地走在“广场”上，后面跟着手端筛子的火红头发的巡警，（筛子里面是学生们用来代替醋栗的大红枣，头发则是他们不惜代价用红鞋粉染的！）赫留金身穿花布衬衫，敞着怀的坎肩自不必说，还用颜料染了血淋林的手指。他们还不怕丑化自己，塑造了“独眼龙”，甚至用画报做了狗耳朵，黄眼圈，装扮了只很可爱的小狗……

同学们从广场上奥楚蔑洛夫听到喊声到赫留金扑倒在地上抓住了小狗的后腿，一步步演来，没有一个含糊的，直到文中最后一个片断，人群对赫留金一阵哄笑，表演过程中，有的同学还恰到好处地加进了自己的创造，如最后增加了对赫留金的嘲弄，以显示当时社会下人性的冷淡，残酷。

两个班的同学们演出结束后，还各自主动谈论了自己的看法。四班的纪成昀同学说：“看了三班同学的表演，感到他们比我们强多了。”三班李珊同学马上说到：“不，你们也很认真，很努力。我们不相上下。”“你们只是太局限于课文了，有些死记硬背，应该灵活地学习知识。”许睿同学又补充道。“是，我们只想着台词，表情动作就有些呆板了。以后，我们还要向你们学习。”四班的陈洋马上肯定了许睿的话……

最后，学生们再一次通读全文，使他们的认知经历了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。帮助他们将语言形式和语言内容紧密结合起来。

吉尔伯特·海特在其《教学的艺术》一书中曾谈到：“如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”通过演课本剧，加深了学生对课文的理解和记忆，有利于培养耳聋学生的思考能力，想象能力，逻辑思维能力和语言表达能力。也正是获取一声声出自内心的笑的一种行之有效的方法。

当学生的兴趣被老师激发后，他们将表现出极大的热情去面对挑战，尽最大的努力去创造性地完成它。而“教学的最大乐趣之一，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众不是一个个惹人生烦的恭维着，却是那些由你激活了的，又反过来启发着你的人。……”（吉尔伯特·海特在其《教学的艺术》一书中谈到的。） 因此，作为教师的我们，自然获得了教学的最大乐趣。

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注释：

①布恩·埃克斯特兰德《心理学原理和应用》，中译本，292页。      

参考文献：

１、高玉祥 著《个性心理学》　

       北京师范大学出版社 　1989年11月版

２、高长梅　白昆荣主编《教育方法与艺术全书》（上卷）

　　中国物资出版社　1998、2

 3、季佩玉 主编《聋哑学校语文教材教法》

               中国盲文出版社 1986年12月版