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以学生心理特点为指导,引导其健康成长(教师中心稿)
北京第四聋人学校 张磊
人的生理发展与心理发展是密切联系的,在人一生的大部分时间里,生理发展与心理发展的速度是相互协调的,因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段,初中生的生理发育十分迅速,在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢,心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期,这样,初中生的身心处在一种非平衡状态,引起种种心理发展上的矛盾。作为他们的班主任,就要针对其心理发展的矛盾性特点因人施教。以本班学生为例,他们心理上的成人感与幼稚性的矛盾主要突出体现在以下几个方面:
1、反抗性与依赖性
由于初中生产生了一种强烈的成人感,进而产生了强烈的独立意识,他们对一切都不愿意顺从,不愿听从父母、教师及其他成人的意见,在生活中,从穿衣戴帽到对人对事的看法,常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是,在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖,只是其方式较之过去有所变化。他们对父母的依赖从童年时情感上、生活上的依赖逐步转变为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。
存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质。有时是想通过这种途径向外人表明,他已具有了独立人格;有时又是为了撑起个样子给自己看,以掩饰自己的软弱。实际上,在生活中的许多方面,他们还是需要成人的帮助, 尤其是在遭受挫折的时候。
像满运飞,他是个踏踏实实、好学上进的好孩子。本不需要家长过多干预就能很好地完成学习任务,可他的父母还是不放心。中考前夕,禁止他看电视、看课外书,甚至取消他每天的外出散步,晨炼。满运飞自己感慨到:“我是一个可怜的学生,可怜的儿子!”又问:“我为什么非要考那么高的分数?!”家长的急切心理打乱了孩子的正常生活,这样,反而给孩子造成了过重的心理负担,引起了他的抵触情绪,易影响到他正常水平的发挥。我了解到这一情况后,一方面找满运飞聊天,引导他学会理解父母,帮助他消除抵触情绪;一方面和他父母联系,使他们了解孩子的心理,进而理解孩子,相信自己的孩子。使满运飞顺利通过考试并取得理想的成绩。
2、闭锁性与开放性
进入青春期的初中生,渐渐地将自己的内心封闭起来。他们的心理生活丰富了,但表露于外的东西却少了,加之对外界的不信任和不满意,又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时,他们又感到非常孤独和寂寞,希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友,一旦找到,就会推心置腹,毫不保留。可见,初中生在闭锁的同时,又表现出了很明显的开放性。
因此,作为一名班主任,以乐观的心态看待学生的闭锁性,努力成为他们的朋友,是十分重要的。我悉心关注着学生的心理动态,对于他们在日记中表露的思想、困惑,总是以一个朋友的姿态讲述我的想法、建议。而对于那些健康向上的思想,总是热情地给予肯定和支持,决不吝惜自己的鼓励、赞扬。
曾经有一段时间,班长扬炜总是疏于对班级建设的管理,真是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书。”我利用他的日记和他谈心,针对那一时期他的表现提出了我的疑惑。他在日记中告诉我,他的干部工作太多了,会影响他的学习。他只想像《花季·雨季》中的陈明一样,只顾学习文化知识,不愿关心其他事。于是,我在他的日记中首先肯定了陈明好学、洁身自爱等优点,继而指出陈明不体贴姐姐,不尊敬长辈,不关心集体等缺点。告诉他陈明生活在自己的小世界里,是不现实的,人不能脱离社会……然后,我提到了《花季·雨季》中的另一个小主人公。虽然学习或许比陈明差一点,但是,他爱运动、有着健康的体魄;他积极参与竞选干部、好强,有能力……我提到这个总像阳光一样,带给人们快乐与温暖的男孩子,问扬炜,为什么不向这样的人学习。同时,我列举了一系列事例说明现实社会中综合能力的重要性,指出闭门苦读是无法适应当今社会的……后来,扬炜又写到:“您告诫我,我懂得了。我要感谢您的告诫……”这样,经过几次谈心,扬炜敞开了心扉,转变了思想,又成为了一名关心集体的好干部。
我们班还有一个内向的学生叫刘震。尽管不爱说话,但他把自己点点滴滴的想法都写在了日记中。于是,我针对他的想法,每天写一两句话和他谈心。或鼓励他大胆起来,或赞扬他的进步,或肯定他的成绩,或指出他的缺点……像有一次,他写到:“今天,我自称‘后进生’。我装糊涂,不说学习计划,免得他们知道……”于是,我告诉他“应该坦诚对待同学们,公平竞争。”等。虽然话不多,但我们几乎每天都在谈心。刘震感到老师关心他,也愿意说心理话。这样,他在不知不觉中健康成长了起来。
3、高傲和自卑
由于初中生尚不能确切地评价自己的智力潜能和性格特征,很难对自己做出一个全面恰当的估价,而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次偶然的成功,就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人而沾沾自喜;几次偶然的失利,就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现于同一个初中生身上。
我们班安鑫就是个典型:中考之后,因他的数学成绩很差,其情绪一度十分低落。认为自己很笨,头脑有问题,即使再努力,也学不会。为此,我急忙找他谈心。告之他的语文成绩很好,并和他一起分析这次考试结果,说明安鑫的头脑没有问题,而且还很聪明。至于数学,是因为平时基础差,加上平时努力不够,对自己又没有信心,所以成绩不好。但是,既然安鑫是个聪明的好孩子,能学好语文也一定能学好数学,只是要付出更大的努力才行。这样,找出问题所在,也恢复了他的信心,使他能够顺利进行下一阶段的学习。
到了期末,安鑫的数学进步很大,终于取得了理想的成绩。由此,他对自己信心百倍,不再垂头丧气。并且主动告诉老师,语文等科目要争取到80分。于是,我趁热打铁,鼓励他好好复习,相信自己。同时,提醒他,只要自己努力了,分数并不重要,重要的是努力学习、获得知识的过程。
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总之,初中生心理发展的矛盾主要来自于生理变化对心理活动的冲击:
由于初中生身体外形的变化,使他们产生了成人感,因此,在心理上他们也希望能尽快进入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切,寻找一种全新的行为准则,扮演一个全新的社会角色,获得一种全新的社会评价,重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中,他们感到种种困惑。
作为他们的班主任,只要了解了他们的心理特点,就不会为他们的种种表现感到被动。并以此为指导,针对他们的具体表现想办法,和他们促膝谈心。这样,就一定能帮助他们解除困惑,使他们健康成长。
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