1.散步

一、导入

二、整体感知

　1.分析人物：这几个人物分别给你留下什么印象?(提醒：请关注细节，让细节说话。圈点勾画。)

　　(1)学生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：“母亲”——温和慈爱；“儿子”——伶俐聪明，善于观察，懂事；“我”——稳重，孝顺，温和。

　　(2)分析“妻子”性格特征

　　教师询问大家：“有一个人物刚才我忘记分配了，大家怎么也不提醒我?”学生指出被“遗失”的人物是“妻子”。原因在于她没有说话。经过分析，大家得出结论：这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印象。

2.探讨景物描写的意味所在。

　　(1)采访朗读“旁白”的同学：你读到景物描写的段落时，语气很轻快。为什么要这么处理呢?

　　(2)大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗?散步途中所见多矣，为什么选择这几处景物来描写呢?

　　归结：这些景物透露出生机勃勃的春的气息。春天来了，新的一年开始了，天地间充满了新的希望。人生又何尝不是这样呢?几乎所有的人都欢迎春天的到来，作者的喜悦更是格外强烈。(因为母亲“又熬过了一个冬天”)作者满怀对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿。

(三)讨论

　　1.在“走大路还是走小路”的问题上，“我”最终还是依从了“儿子”，这不意味着“母亲”的意愿没有得到尊重吗?你怎么看待这个问题?你有两全其美的办法吗?

2.为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事？

学生小组合作解决。

3.归纳“幸福家庭秘诀”

学生说出“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为他人着想”“不斤斤计较”“学着勉强自己”等众多答案，对课文的理解开始悄然内化了。

托尔斯泰有一句名言：“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭各有各的不幸。”幸福家庭的相似点，也正在于此。

七、板书设计：

 散步

  莫怀戚

整个世界         

     我的母亲      我的儿子

（老）   爱 （小）

我和妻

                                   责任

2.秋天的怀念

一、导入

在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？ 

二、初读课文，整体感知

（一）根据课文内容，推断作者遭遇

（二）作者简介

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。

（三）通读课文感知主要内容，思考问题。

1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

母亲 “我”

第一次 听说北海的花都开了，我推你去走走 不，我不去

第二次 北海的菊花开了，我推你去看看吧 什么时候

第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿，要好好儿活……

2．作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）

明确：“我活着有什么劲”（绝望）

“要好好儿活”  （再生）

（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？

 明确：母亲

结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3．通过读课文，你能填写出：

“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？

从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？

“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。” 

“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外…… 高兴得一会儿坐下，一会儿站起”

母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……

她又悄悄地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

（一） PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；

（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）

1．一组对比性的动词：

“我”：突然砸碎 　猛地摔向 　狠命捶打 　喊着

母亲：躲出去 　听我的动静 　进来  扑过来 　抓住 　忍住哭

明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

 

2．一组重叠词：

悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；

明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

3．一组否定含义的词：

展开全文阅读

“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

4．一组饱含深情的话语：

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

（二）精段阅读：（第2段）

1．母亲为什么“挡”在窗前？

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

 我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

 母亲：“憔悴的脸上  央求般 高兴得一会坐下，一会站起  笑了 坐在我身边  絮絮叨叨  ”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓  

母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；

对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、三读课文，拓展延伸(领悟主题，感悟人生)

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话。

明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

（二）理解主题

 

3.羚羊木雕

教学目标 

1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情； 

2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示 。 

教学重难点 

重点：目标1、2 

难点：目标1、2 

课时安排：1课时 

教学过程： 

一、 导入。 

同学们进入中学虽然才三个星期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来读读张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》（板书课题） 

二、 初读课文，解决生字词。 

杈    犄    逮    颤     怦 

三、 指导自读。 

1、 读方法：写人记叙文，写人要写事------何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现（外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征）要从故事情节读出人物形象。 

2、情节  妈妈追查、逼迫  →爸爸讲理由→插叙回忆→我收回木雕 

         起因：我送木雕（插叙交待情谊深厚）。 

         经过：要收回（木雕贵重）。 

         结束：收回（不好）。 

3、人物：态度（语言、神态、动作）。 

各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事？ 

爸爸：婉转、持重沉稳。   

妈妈：态度生硬固执。（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。） 

奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。 

“我”：重情、软弱。 

万芳：仗义、明理。 

4、“这样做，不好”（学生在书中找出，并且讨论）。 

------影响孩子心理，孩子之间的感情，两家大人之间的关系。 

5、“反悔，能不能全怪我”？ 

------我屈从了父母应该怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。只知木雕贵重，不知有比这更贵重的东西，不知尊重孩子的感情及人格，态度简单生硬。 

6、应怎样处理？ 

——不收回，或向万芳母亲婉转说明。 

7、汲取什么教训？ 

------小孩子做事应该先同父母商量。 

------父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。 

——我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。 

8、课文倾向——不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。 

4、 诗两首

一、学习目标 

① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 

② 过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。 

③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 

一、教学内容 

1、导入 

2、朗读课文 

4、[教师导学] 

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?(学生回答：因为孩子沐浴着母爱。)他是怎样回报母爱的呢? 

5、[合作探究] 

请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。 

① “我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的? 

② “我”为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么? 

③ “我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道? 

④ “我”和妈妈各是什么性格? 

学生四人小组讨论交流，教师参与交流 

6、体验反思 

(过渡)母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。 

(学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。) 

(过渡)诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。 

学生朗读课文 

5世说新语.

《咏雪》

教学目标 ：

1．了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧。

2．阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

3．能借助注释和工具书理解基本内容。

4．自主、合作、探究的学习方式。

教学重点：

1．阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

2．能借助注释和工具书理解基本内容。

教学工具：录音机

教学时间：一课时

展开余文

一、导入 

二、新课学习

（一）复习有关《世说新语》和刘义庆的知识。

（二）学习《咏雪》。

1．一读课文：

听录音，根据文意断句，加上标点符号，再朗读。

    谢太傅寒雪日内集（，）与儿女讲论文义（。）俄而雪骤（，）公欣然曰（：“）白雪纷纷何所似（？”）兄子胡儿曰（：“）撒盐空中差可拟（。”）兄女曰（：“）未若柳絮因风起（。”）公大笑乐（。）即公大兄无奕女（，）左将军王凝之妻也（。）

2．二读课文，理解加点的词语：

内集（家庭聚会）     儿女（子侄辈，指年轻一代）

俄而（不久，一会儿）  欣然（高兴）差（差不多）

拟（相比）           未若（比不上） 

3．三读课文，用现代汉语复述故事。

一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。

4．四读课文，研讨问题：（四人小组合作）

①“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

（融洽欢快轻松）

②撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比（喻雪。）

好的诗句要有意象。意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒盐”一喻只有物象而无意蕴。

③文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?

（这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。）

5．背诵课文：

6．归纳主题：

咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。 

7．想一想 议一议：

对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看法：

①对两个答案都表示满意

②“笑”前喻，“乐”后喻

③为“柳絮”一喻而“笑乐” 

三、拓展思维：

说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句。

四、课后作业：

《陈太丘与友期》

教学内容：
教学目标:

1．知识目标:积累“期”“舍”等常见的文言词语，借助注释和工具书理解课文内容 。

    2．情感目标:认识诚信懂礼和尊重他人这些传统美德的价值 。

    3．能力目标：体验自主、合作、探究这一学习方式。

教学课时:

一课时

教学过程：

导入新课

作品简介及题解

《世说新语》：六朝志人小说的代表作。此书以语言简练、辞意隽永著称。全书共8卷 ，按内容分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门。主要记晋代士大夫的言谈、行事，教多地反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

     《世说新语》是刘义庆组织一批文人编写的，《陈太丘与友期》是选自余嘉锡的《世说新语》筏疏，题目可理解为：陈太丘与朋友有约定。

三、整体感知课文

（一）、诵读课文

1、自由朗读课文。

2、听课文朗读录音，明确字音和朗读节奏。（边听边划分朗读节奏）

不 通“否”，读（fǒu）

3、出示例句划分节奏

①陈太丘/与友/期行

②期/日中，过中/不至，太丘/舍去。

③门外/戏

④待君久/不至

⑤相委/而去

⑥友人/惭，下车/引之

⑦元方/入门/不顾

4、个别朗读，其他同学就其感情把握做点评。

教师提醒：“友人怒：‘非人哉！’”，应读出生气发怒的语气

5、全班齐读课文，把握节奏，注意文章情感变化。

    古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

（二）理解重点词语，疏通文意

 1、自主释疑，找出重点字词，小组合作讨论。

让学生形成合作小组，从文中找出认为是重点的词语，结合注释进行理解、圈划，充分激发学生的主动意识与合作精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

2、学生发表讨论结果。

教师对学生理解错误的字词解释进行引导纠正。

    3、归纳重点字词。

①陈太丘与友期行：约定

②期日中，过中不至，太丘舍去：舍，放弃。去，离开

③去后乃至：才

④尊君在不：通“否”，文中的意思为“不在”

⑤与人期行，相委而去：委，丢下。去，离开

⑥则是无信:信用

⑦下车引之:拉

⑧元方入门不顾：回头看

⑨不同称谓：

尊君：对别人父亲的一种尊称

君：对别人一种有礼貌的称呼，相当于“您”

家君：谦辞，对人称自己的父亲

4、翻译课文。

⑴先由同桌之间相互翻译课文。

教师提醒翻译文言文“留、补、换、删、 顺”法则，注意文中出现的省略句，翻译时应补充完整。

⑵个别同学翻译。

四、研读课文

1、理清本文的故事情节。（用原文回答）

⑴故事的起因是什么？

明确: 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去。

⑵友人听说太丘已走后，有什么反应？

明确：友人便怒，对子骂父

⑶当元方听完友人的话后，生不生气（生气）,他是如何应答的？

明确：君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

⑷听了元方的这番话，友人知错了吗，从哪里可以看出？

明确：友人惭，下车引之

学习是一个循序渐进的过程，这一环节主要通过设置一些简单的、有针对性的问题加深学生对课文的理解，让学生轻松地掌握课文内容。

2、本文出现了几个人物？

明确：陈太丘  太丘友人  元方            （板书）

 3、通过对课文的了解，你觉得陈太丘的友人和元方各是什么样的人？

明确：友人，无信无礼  知错能改

       元方，聪明 机智 率真                   （板书）

 4、文章通过什么描写方法来刻画这两个人物？

明确：语言描写和神态描写

在掌握文章主要内容的基础上，让学生学会运用学过的描写方法来分析人物形象，学习刻画人物的技巧和方法，达到“学以致用”。

五、合作探究

 结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

明确：①不失礼。从整体的角度来看元方不失礼，懂得为人之理，而且对一个七岁的孩子不应求全责备。②失礼。因为客人毕竟是长辈，已经认错了，元方应该原谅他，不能“入门不顾”，使客人尴尬之极，无地自容。

     6、从这篇文章中，你得到了什么启示？

明确：做人应诚信、懂礼                      （板书）

1、背诵课文

2、收集十条有关“信”、“礼”的名言警句

八、板书设计

                  《陈太丘与友期》

 

              友人：    无信   无礼   知错能改

陈太丘

              元方：    聪明   机智   率真

  

 启示：    诚信      懂礼

 

赵庆宇