语文学习需要怎样的土壤

——兼答杨校长对语文学习的思考与质疑

霍邱一中：余本江

对霍邱一中存在的问题，我的思考不是起于老杨树长于斯校。

对霍邱一中语文的式微，我的思考不是起于老杨树长于斯校。

自从H校长被霍邱当局抛弃后，霍邱一中变了，变得让人不敢相信这还是一中。一中原来那种敢于改革、锐意改革的勇气，没有了；一中原来那种敢于争先、奋发向上的朝气，没有了；一中原来那种敢于拍案、敢于争辩的骨气，没有了；一中原来那种敢于担当、也能担当的霸气，没有了；一中原来那种不争名利、不急不躁的静气，没有了。有人笑曰：先前C长校，把一中变成三中的北校区；现在杨明生长校，会不会把一中变成二中的北校区？

“上下交征利而”教育“危矣”。语文就在这样一种风气下，其生存的土壤，日渐贫瘠，日渐干涸。每每思之，不免黯然。

高中语文学习绝不是一个孤立的系统。

杨校长《关于语文学习的思考》的博文中有两点：我们霍邱县的两语都比较薄弱，可能与我们霍邱县的文化与语言背景有关；开展研究，重视语文的基础性学习，语文学习要从娃娃抓起，尤其是要注重阅读。我很赞同杨校长立足霍邱县而不是立足霍邱一中看待语文学习，杨校长的这两点思考，切中要害。

高中语文学习需要九年义务阶段的支持，也需要其他学科的合作。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里有一条是给小学教师的，大师说：“敬爱的小学教师们，你们的工作做得怎么样，这直接影响着中年级（初中）和高年级（高中）教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段（九、十年级）的教学过程，就可以得出这样的结论：在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些‘尾巴学生拉上来’，这件事无情地吞噬了教师的许多时间……这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家后的时间。”大师给出的建议是：在读书、写字的时候思考，在思考的时候读书、写字。反观我们县义务教育阶段，大量的作业，不仅败坏了学生的胃口，而且也剥夺了学生读书思考、思考读书的权利。义务教育阶段输送的会思考的学生、读过数百本书的学生，几乎没有。无数的孩子错过了读书习惯养成的黄金时段，孩子是读书习惯最好的“宿主”。这些年，霍邱人富了自己的口袋，却穷了自己的脑袋，他们可以去买一套又一套的房子，可以换一部又一部车子，就是不愿花钱买一本书。有钱就可以任性，就可以瞧不起当教师的。而我们县又不能真正提高教师的经济地位，呵护教师的尊严。重经济轻文化，无法与本省江南几县相比，我没去过太和（在淮河以北），不好评说。

学科之间本应精诚合作，可是由于不科学、没理性的评价，又由于语文学科的独特的学习规律，学生并没有实实在在地把时间花在语文学习上。不少班级，通过压作业，挤掉学生读书时间，有的根本就不许学生读书。考虑到此文有可能公开，有些话不能讲。总之，语文学习的环境很恶劣。当年梅贻琦长清华时，清华几年间形成了“文理相通，古今相通，中西相通”的学风。要想改变我们学校语文学习的现状：一，须保证学生专门的读书时间，谁挤了学生的读书时间，就算谁的教学事故；二，科学安排作业量，谁多布置作业（有的学科竟有三套以上的资料，学生要是边思考边作业，他就不可能完成该科作业，于是，只能抄答案，明知没用，还不得不抄，若完不成，更严重的惩罚接踵而至），取消谁评优的机会；三，信任和尊重我校语文教师，请校外专家来辅导我校学生，校外专家水平再高，他也没有我校老师了解我校学生，不了解学情，怎么能有效指导我校学生，宁愿送我校语文教师到名校学习，也不请名师来指导我校学生（我指的是指导学生，不是指名师来和我校教师交流研讨，请领导们不误解），那只会让人觉得你在羞辱一中教师；四，保证语文教师有足够空闲时间，少搞些热热闹闹的运动式的活动，保证他们读书思考，保证他们研讨交流。

冰凉的数据评比，评掉了什么？

每一次考试都要统计数据，若为了了解学情，便于教务部门存档，用作学校管理的参考条件，也无可厚非，但是，非要召开该年级所有教师分析大会，读一堆无人听的数据，表扬几位平均分及格率高的老师，羞辱几个平均分及格率倒数的老师，给平均分及格率靠后的一部分老师很大压力，引发下一轮更加恶劣的竞争，把学生夹在中间受折磨，其评价功能实在寥寥。近年来，讨论的比较热的办学模式，有河北衡水那样准军事化模式，也有北京十一学校这种自主自由模式，这两种模式像钟摆的两极，给许多学校提供了参考学习的对象。我们不必唯数据评比是依吧，杨校长是新课程改革的先锋，新课程的理念应该比我们这些普通教师先进的多，但是，我这里还是想提几点意见，与杨校长商榷。

第一，冰凉的数据评比，评掉了教育教学改革者的激情与勇气。“摸着石头过河”，需要的不仅是智慧，更需要激情和勇气。一次又一次分数评比，与奖金挂钩，与职评挂钩，考差了连尊严都没有了，尝试者又不是圣贤，连错误都不许犯吗？如果那个评比科学，我考差了，是我能力问题，无话可说；可是，那个评比常常不科学。这就使得许多教师只能穷于应付、疲于奔命，怎么敢尝试改革，怎么敢尝试创新。一群战战兢兢、谨小慎微、不敢越雷池一步的教师，能教出有领导力、学习力、创新力的学生吗？我知道学校不是实验室，学生也不是小白鼠。可是没有失败，也就没有成功。美国诺贝尔奖的获得者人数占世界总人数的一半以上，美国人总是引领着各行各业的技术创新，何以如此？他们允许失败。我们学校同心楼东前楼一楼墙上贴着这样的标语：没有大胆的尝试，就没有惊人的发现。它何时方能变成眼前的现实？或许它将永远只是标语，永远是一中教师美好的愿景。我也知道政府向学校要升学率，老百姓向学校要分数，学校的压力很大，可是调动不起全校师生的积极性，一中会再一次失去机会。短期的数据无法评价长效的语文学习。

第二，冰凉的数据评比，评掉了教师心灵的闲暇与自由。心灵的闲暇与自由，才能成就有思想的教师；心灵的闲暇与自由，才能有尊严的教书，才有幸福感，才能充满激情智慧地教。用平均分及格率把教师分成三六九等，让教师跪在了分数面前；用三六九等的职务，让一部分教师跪在了权利面前。江苏省特级教师王栋生先生写了一本书叫《不跪着教书》，读了让人唏嘘不已，有人读后评价说：“不跪着教书，才能教出不跪着的学生；自信的教师才能教出自信的学生；只有有尊严的教师，才能培养出有尊严的人才！尊师重教，尊敬教师才能真正重视教育！”如今的教师，社会舆论谴责，学生家长指责，学生辱骂要忍受，领导批评无处诉。领导得罪不起，“主人”招惹不起，教学质量下滑都是教师们的错，领导错了拍屁股走人，换个地方还是领导。没有富裕、没有地位，就没有尊严没有自由，就不可能有积极性幸福感，就不可能富有激情和智慧地教。一九一七年，蔡元培先生主政北京大学，确立“兼容并包，思想自由”的办学方针，既有新派如陈独秀、李大钊、胡适之等，也不排斥旧派如辜鸿铭、刘师培、黄侃等，自由、民主、科学思想传播很快，一时间北京大学成了新文化运动的阵地。给点思想自由，语文就能很好地生长。

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第三，冰凉的数据评比，评掉了有益于孩子终生发展的人文素养。我们能用做多少件好事的数据来评出一个学生道德素养的高低吗？从马加爵到药家鑫，再到复旦投毒案的林森浩，能用成绩分数评价出他们对生命有多敬畏吗？近年来频发的医闹、空闹，中国式过马路，于是人们惊呼国人的文明素养哪里去了，能用成绩分数评比出学生的良心良知、文明素养吗？我们能怪孩子们吗？社会对孩子的不良影响，这里不论。我们只要反思一下教育教学的出发点，我们是在为孩子的终生发展奠基吗？缺乏人文关怀，只关心自己的利益，只关心眼前的利益，只能培养出精致的功利主义者。杨校长博文中有一段关于“令人欣慰的是”的介绍，似乎看到了霍邱教育的美好前景。读书不需要热火朝天的宣传，更不需要名目繁多的运动似的活动，那些东西看起来像是领导者组织者在急吼吼地捞取名声捞取政绩。就好比一个妓女搔首弄姿，为的是让顾客赶快掏钱。无论老少，读书只需要安安静静，尤其是读那些富含人文因素的书。高中生，没有心灵的闲暇，很难读有一定深度的书，不思考就读不进去，不坚持就读不下去。善于思辨，敢于批判，敢于怀疑，不迷信不盲从权威，这样的人文素养才最有价值。一次次的排名，孩子们只好放弃有利于终生发展人文素养。教育系统内，我们能做的唯有唤醒学生，让他们自救。

总之，不能用单一的数据来评价人文社会学科，尤其是语文学科。

浮躁冒进，急功近利，违背语文学习的规律，也违背办学规律。

语文学科是美神，远离功利。

美人有人爱，美神吗，对不起，敬而远之。美神只有供起来，需要的时候，给点牺牲，哄一哄，骗一骗；美人吗，现在就可用，养眼啦，慰藉寂寞啦……总之，喜欢。外语学科、数理化学科，西施算不上，大约不丑。

语文学习是“农业化生产”，只能慢，不能快，快了只能拔苗助长。

语文知识积累、能力养成需要慢慢养成，需要读书，需要体验。读书好比种树，读一本书，就好比栽一棵树，你什么时候栽成森林，它才能改变气候，才能改变环境。语言表达能力的习得，好比旧时代手工工场师徒之间手艺传授，手把手。学生必须跟随大师，一点一滴学起。

语文学习重体验，重养成。

语文的外延是生活。也许只有在真实的生活场景中，学生才能把语文学好。我们的孩子从三周岁起，便远离生活、远离自然，圈进学校、圈进教室，靠教师讲解，靠做不完的练习来学习他们的母语，违背语言学习的规律，违背孩子成长的规律。动物妈妈们不知怎么给她们的幼崽讲解生活技能，但她们知道必须带着它们，让它们自己学妈妈怎么做的。从某种角度说，语文学习就是在生活中通过体验，一点一点养成的。霍邱一中语文特级教师赵克明老师提出的“语文养成教育”，就是语文学习的很好的理念与方法。

阅读是语文学习的根，写作是语文学习的干。

语文学习仅靠体验、养成是不够的，为了适应未来的竞争，孩子们必须在年青而又没有拖累的时代提高学习的效率，好老师的引领是少不了的，一本好书就是一个好的导师。熊培云有一本书叫《自由在高处》，里面说他得一兄长指点：在一个广场上，人挤人，你不知道方向在哪里，但如果你站得高一点，看得远一点，就知道周遭的种种拥挤对你来说其实毫无意义。学贯中西的文学大师木心曾经说过：“说来说去，给大家一个制高点。有了这个制高点，看起来就很清楚。一览众山小，不断不断地一览众山小。找好书看，就是找个制高点。”找一本好书，就找到一个导师，就找到一个制高点，就找到了自由。读书是一种输入，写作是一种输出，二者相辅相成。没有此二者，就很难学好语文。

办教育，不能浮躁冒进、急功近利，“一年什么什么，二三年什么什么”这样的口号最好不要提，那东西放在发展经济方面或许可以，却千万不能放在教育方面。

以上是我这些年读书思考所得，也是我关心爱护一中所得。

最后，我想起来，一九二四年一月十七日，鲁迅先生在北京师范大学附属中学校友会上演讲，题目是《未有天才之前》，演讲的目的是希望大家作培育天才的泥土。请听一听鲁迅先生那掷地有声、振聋发聩的话语：“就是在座的诸君，料来也十之九愿有天才的产生罢，然而情形是这样，不但产生天才难，单是有培养天才的泥土也难。我想，天才大半是天赋的；独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵有成千成百的天才，也因为没有泥土，不能发达，要像一碟子绿豆芽。”对学校、对教师，土壤精神难能可贵。霍邱一中，这片土壤，一定不能只长绿豆芽，一定不能只长马鹿不分、没有脊梁的软蛋。

杨校教化学出身，今主政一中，我想你一定能在学生、教师、学校领导层这三个主体之间建立新的反应，以尊严和自由为催化剂，用科学和公正来配平，化育霍邱一中这方土壤。让读书这粒种子在一中这片泥土里长成参天大树，让一中的学子成长为会思考、会学习的人，成长为有思想、有人文素养的人。

 

余本江