备战高考，如何提高语文复习课的质量又象千斤重担压在了高三语文老师的肩上。于是很多语文老师又沉入编题、选题、做题、讲题的题海之中了。不可否认，大题量的训练对提高语文成绩形成语文能力有重要作用。因为任何教学方法都必须通过练习题的形式来实施。但也不难发现，题量与成绩之间并不成正比。更容易发现的是做过的题目仍然出错，甚至考过的字音、字形、名篇名句仍然出错。为什么量的积累没有引起相应的质的变化呢？设想一下，如果做过的题目象数理化的题目那样再做不出错，语文成绩将会提高多少呢？ 

   现在，通行的教学过程是，老师在让学生做题之前，先讲，讲深讲透：讲知识点的范围，列举历年高考中的题目；讲理解该知识点的方法，列举出一二三；讲掌握该知识点的方法，再列一二三；讲掌握该知识点应注意的一些问题，常见错误等等。一讲就是一节课，甚至几节课。然后让学生做跟踪练习、知识点过关练习。然后老师照着答案逐题讲解。有时老师似乎昭昭然，学生还是昏昏然。但已顾不得了，因为按教学进度该进行下一知识点了。于是又接着讲下一知识点的范围、方法、注意事项、常见错误。 

语文的知识系统性并不象其它学科那样完整有序，这就决定了语文练习题涉及的知识零散而不确定。再加上学生知识、能力方面存在的个体差异，即使不同的学生选了相同的答案，对这些题所涉及的知识点的掌握也不会完全相同。教师只有根据学生的个体差异查漏不缺，纠错匡正，才能使学生有所长进。否则，再好的掌握知识的方法，再多的常见错误的警示也不能弥补学生的知识不足、提高学生的能力，这样的讲解反成了浪费时间。 

那么，如何优化高考语文专题复习课堂教学呢？本人认为，强化学生学习实践，注重教师点拨导引固然重要，但专题复习有其特殊性，因此，更应关注以下三个方面：细化语文考试说明，精选复习训练题目，重构课堂教学模式。

首先，我们谈一下细化语文考试说明。

高考语文考试说明，历来以简洁著称。要想使专题复习课堂教学收到实效，必须细化考试说明。只有如此，才能明确知识要点，能力要求，复习范围，才能使专题复习更具有可操作性和实效性。如何细化考纲呢？我们的做法是先研读考试说明，然后研读近三年的高考试题以及考后高考命题组的分析文章，最后参照多种比较权威的复习用书，进行细化。如古代诗歌鉴赏，我们就将其细化为鉴赏必备知识、鉴赏方法、日常训练方法几个方面。即以鉴赏必备知识为例，我们将其分解为内容种类特点和形式技巧等方面。内容种类特点方面，主要让学生把握写景诗、哲理诗、边塞诗、闺怨诗、山水田园诗、怀古诗、送别诗、咏物诗、感怀诗的特点；形式技巧方面，我们主要让学生把握表达方式、表现方法和修辞方法。细化考纲，教师心里明，学生头脑清，复习起来有的放矢，收效显著。

其次，我们说一下精选复习训练题目。

精选题目，自然要讲求一定的原则。我们在实际操作中，主要坚持三个原则：

第一是针对性。所谓针对性，主要有两个针对性：一是针对考试说明的要求，一是针对学生实际情况。针对考试说明精选题目，指的是细化考纲后的精选题目。因为现在的高考复习资料多种多样，有很多资料上的题是废题。以之应对当今高考，必将事倍功半，甚至徒劳无益。针对考试说明精选训练题目势在必行。于是，我们的工作便是针对细化的考试说明，分别精选题目。如理解并翻译文言语句这一考点，我们将其细化为“坚持原则，掌握方法，突破难点，遵循步骤”等方面。然后针对其中二、三两个方面精选题目。这是针对考试说明精选题目，针对学生精选题目呢？我们认为，学生对语文知识和能力有些掌握得比较好，这些，我们精选题目中作淡化处理；有些是学生中的薄弱环节，我们就作强化处理。这样，我们对学情了然于胸，我们所精选的题目才更有针对性、可行性、实效性。如通过调查，我们发现，学生阅读能力较差。于是，我就精选典型文章，每天上课的前5分钟读一小段。这样坚持了一段时间，效果显著。

第二是典型性。我在精选题目中既要注意到知识和能力点的覆盖面，又要注意所精选题目能够使学生通过训练掌握规律，求得方法。只有精选这样的题目，才能收到“举一反三”的复习效果。我在精选题目时，注意选取高考或典型的相关题目，使学生更加自觉地遵循这些原则，从而提高做题的效率。

第三是梯度性。在精选题目过程中，应注意难易适度，由易及难，讲求梯度。如果所选题目过简，就会使复习失去吸引力；如果所选题目过难，又会使很多学生丧失信心。我只有选择难易适度的题目，才会使学生既有成就感又有浓厚兴趣。这样，有利于学生拥有良好心态，扎扎实实地进行专题复习。

再次，重构课堂教学模式。

复习课不同于平时的教学，重构课堂教学模式尤为重要。我们认为，以下复习课堂教学模式比较实用：1明确复习要点——2解析典型例题——3实施复习训练——4进行反馈讲评——5采取矫正措施。

第一，明确复习要点。这一步我们主要是明确考试说明要求，然后梳理知识要点，把握难点。这样，才能使学生的复习做到目标明确具体化。

第二，解析典型例题。这一步我们主要是与学生一道。通过典型例题分析解题思路，归纳解题步骤，从而为学生解决相关问题做好充分准备。如文言语句翻译一处，我们通过实践，就总结出这样的解题步骤：审（审语境，审特殊语言现象）—对（以词为单位切分句子，逐一对应解释）——连（按现代汉语语法习惯连缀解释出的词义）——誊（将连缀的语句抄到答卷上）。

第三，实施复习训练。这一步我们主要是使学生根据训练要求，运用解题方法，完成教师经过精选而组合的书面练习，消化、运用知识，形成解题能力。

第四，进行反馈讲评。这一步我们首先是抽样分析正误率，追究训练的思维过程，从而发现训练中出现的问题，以便及时纠正。然后，进行拓展性讲评：1揭示命题意图，即针对哪一条或哪几条考试要求，考查什么能力；2揭示解题思路，像阅读简答题，应指导学生如何审题，如何搜索信息，如何提取关键词句，如何形成表达；3分析典型错误，更要分析学生产生错误的原因。可让学生解说答题的思维过程，从中获取信息，发现问题，判明原因，为矫正奠定基础。

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第五，采取矫正措施。这一步主要是强化解题方法，进行矫正训练。这样，才能使学生真正步入正确的解题轨道。

这就是重新构建的教学模式，可以称之为“高考语文专题复习五步教学法”。它立足于目标明确，主体确保，方法有效，训练落实，反馈及时。当然，它的具体运用也有诸多变化：有明确复习要点课，有训练课，有反馈讲评课，有矫正训练课。但每种方法的落实也离不开学生的活动，不给学生足够的时间去做，去想，去记，去悟，一切都会落空。当然，把课堂还给学生，不等于“放羊式”，教师永远是教学活动的组织者，教学目的的实施者，教学效果的检测者。只是因为复习课教学是在学生有了一定知识、能力基础上的提高性教学。教师在课堂上应以解决学生存在的问题为主，只有针对学生练习中存在的问题去讲，才能提高教学成绩。使高考语文专题复习课堂教学更上一层楼。

 

唐文强