李秀玉  

         

        在语文教学改革的今天，字词教学在课堂教学所占的比重越来越小，多都是在预习中学生自己完成。所以在字词掌握的实效上，不尽人意，出现了学生错别字有所上升的局面。为此，教师在学生预习的基础上，点拨指导重要字词的学习还是必要的。下面就谈谈我在字词教学中的做法：

       1、我要求学生给字注音从不离词。

       学生识字，都要在词里确定它的读音，不能孤立地提出一字注音，因为同一字在不同的词里读音是不同的，而且也便于字词的运用理解。例如：提水（tí）提防（dī；油光可鉴（yóu）绿油油（yōu）；强大（qiáng）勉强

（qiǎng）倔强（jiàng）；絮叨（dao）等等。

      2、理解词义从不离句，理解句意从不离文。

        我通常告诫学生，词语解释不能离开具体的语言环境，去望词生意，生搬硬套。这样，不利于语文阅读教学的开展，也就达不到字词教学的目的。如魏巍的《我的老师》一文中，“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有要打的意思。”一句，和《老舍自传》中，“三十四岁结婚今已有一女一男，军均狡猾可喜。”一句，其中“狡猾”一词的解释，就不是它的本意“狡诈奸猾”之意，就是“机灵、聪明、顽皮”的意思。如果一味生搬硬套，就体现不出所表现的主题。又如，契诃夫的小说《变色龙》中“商店和饭馆的门无精打采地敞着”一句中的“无精打采”，如果单纯从字典中查得的“形容人没有精神”的意思，就大错特错了，应该根据文意理解，解释为“死气沉沉，冷冷清清”。

        3、鼓励学生积累多音字和形似字。

         汉语中的多音字和形似字是非常多的，也是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，学生平时经常多积累多识别多音字和形似字，可使学生出现错别字的机会大大降低。如多音字“着”就有zhe（看着）zháo（着急）zhāo（高着）zhuó（着陆）四个读音，“差”也有chà（差题）chā（差别）chāi（出差）cī（参差）四个音义。形似字的积累，在于学生学到了某字，就联想到许多字形相似的字，自己进行区别积累，这样既可以扩大识字量，又减少错别字的数量。如：学了《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戒”等字，并总结“点shù横xū wù中空，十字交叉就念róng”，学生易记易写，很赶兴趣。

         5、指导学生区别近义词和同义词。

          近义词和同义词除了课本上辨别方法外，我还指导学生从词义上区分它们。如最近我们学习初中语文第三册第二单元时，点拨指导了“学力”和“学历”的区别，“发奋”和“发愤”的异同，“需要”和“须要”的差别，“小说连播”和“新闻联播”的不同等等，学生积累多了，就形成了能力，提高了阅读和写作水平，还锻炼了思维能力。

         6、鼓励学生平时多积累容易读错的常用字。

            平时讲课和学生回答问题的过程中，鼓励学生多用脑用手积累容易出错的常用字，及时订正学生读错的字音，也是很必要的。如：号召（zhào）、脊背（jǐ）、骨气（gǔ）、祈祷（qí）、结束（shù）、强迫（qiǎng）、惩罚（chéng）、膝头（xī）、质量（zhì）办公室（shì）等等，说多了，说惯了，也就说准了。

        总之，字词教学仍然是语文教师不可忽视的内容，它与阅读教学并不矛盾，是相辅相成的，都是提高学生语文能力的重要手段。重要的是教师如何利用好有效的时间，给学生一些有用的开发学生思维的点拨和指导，使学生真正受益。

                                                     北京十中      李秀玉

                                                           2002年2月

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