一、情感导入

1、人生无常，聚散不定，自古以来，离别总伴随不尽的伤感，请同学回忆有关“离别”的名句，并情感朗读。

（幻灯提示）

（1）剪不断理还乱是离愁（李煜《乌夜啼》）

（2）相见时难别亦难（李商隐《无题》）

（3）醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月（白居易《琵琶行》）

（4）黯然销魂者，唯别而已矣（江淹《别赋》）

是啊，别有情、别有景、别有声、别有泪、别最消魂，今天我们一起走进北宋婉约派代表词人柳永别离的天空——板书《雨霖铃》。

2、走进词人

柳永，原名三变，字耆卿，宋仁宗景祐元年进士，世称柳屯田，是北宋婉妁词派的代表词人，他继承发展了突出别恨离愁男欢女爱的词风，《雨霖铃》便是柳词中最能体现这种风格的杰作，这首词写于他仕途失意，心情压抑，决定离开京城去外地的时候，一想到从此不能跟心爱的人在一起，失去爱的慰藉，失意孤独之感一起涌上心头。

这节课主要通过美美地听，美美地读、美美地赏、美美地画四个环节完成。

二、美美地听，播放《雨霖铃》mtv

1、听歌是一种高雅的活动。

让浓情厚意从低细婉转，一唱三叹的旋律里汩汩而出。让离愁别恨，从缠绵哀怨的诗意里幽幽泻出，让我们在音乐叹惋的余声里，走进作者用文字营造的意境，为读创设一定情境氛围。

2、学生谈谈听后的感想

三、美美地读，分两个层次（派学生代表朗读，另外学生评点）

1、第一，读准语音，停顿。

如：寒蝉 / 凄地，对 / 长亭晚。

执手 / 相看 / 泪眼；竞 / 无语/凝噎。

2、把握节奏，渗透情感。

（1）进入情景，注意把握好语气，结合自己的个性化的理解读出感受。

如：① 寒蝉凄切——要拖音（“切”为韵脚、读长更能读出词的凄切情感）

② 竞无语凝噎——要稍重，并读出哽咽之声

③ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“晓风残月”要低沉。

（2）再听录音轻声一起跟读（在理解、交流的基础上，再来听名家朗读，再次静心意会语之精妙、情之精诚）

四、美美地赏

诗歌是需要品赏，才能体会其中的真味。请同学们进行合作探究，从词的情、景和风韵美三个环节来展开。

（一）谁感别离情

1、文章是如何来表达别离时作者情感的至深至浓。（学生分小组合作讨论）

点拔：① 环境——寒蝉凄切，冷落清秋节。

② 情境——执手相看泪眼，兰舟摧发

③ 心境——竞无语凝噎

④ 虚境——杨柳岸晓风残月，良辰好景虚设。

2、小结：诗人的情感步步深入，层层加浓，并以虚实相济，淋漓尽致流露出心中那消魂黯然的别离情。

（二）谁解风物意

“一切的景语皆情语”找出文中写景的意象，并抒发自己的理解，体验其妙意。（学生合作探讨，教师归纳点拔）

点拔：

（1）寒蝉

“寒蝉”在古典诗词中是悲凉的同义词，如骆宾王《在狱咏蝉》“西陆蝉声唱，南冠客思侵。”而文中，首先点明季节是寒意的清秋，其次也意味着，并非蝉寒，而是诗人心境的凄寒，并渲染凄凉伤感的气息，突出“伤离别”的主题。

（2）长亭

“长亭”古人常用作饯别地，如庾信《哀江南赋》“十里五里长亭短亭”既交代地点，又暗寓离愁别绪。

（3）杨柳岸

“柳”是寄别之物，自汉始古人都有折柳赠别之俗，如李白《忆秦娥》年年柳色，灞桥送别，柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”意。

（4）晓风

风是最能触动离愁别恨事物，尤其是拂晓的秋风，更是离愁、哀怨。如马致远《天净沙•秋思》“古道、西风、瘦马。夕阳西下，断肠在天涯”。

小结：文中一景一物总关情，只有体验景的妙意，才会理解情的凄切优美。

（三）谁品婉约韵

1、结合学生对词知识的理解，从婉约词创作风格出发，多角度品品《雨霖铃》美感。（学生可以多方面出抒发自己的阅读体验）

点拔：

（1）景物，具有轻、柔、纤的特性，色彩柔和、朦胧以冷色调为主——优雅美；

（2）情感凄切，思念之苦细致入微，低回缠绵——幽婉美；

（3）意境萧瑟，融情入景，物我交融——阴柔美。

2、小结：这种景与情的交汇、融成一种幽婉、轻柔的艺术境界，以美的韵味扣动读者的心灵。

3、再次情感朗读全文

五、美美地画（课外拓展延伸）

（这一环节是针对美术专业学生设置）

请同学结合对《雨霖铃》赏析与情感体验，对比苏轼《念奴娇•赤壁怀右》的艺术风格，尝试创造两幅不同风格特征的画面，力求“画中有诗，诗中有画”的境界，（注意环境选择，色彩的调配，人物的神情刻画）

（板书设计）

美美地听

美美地读

美美地赏 

美美地画

教学后记：

《雨霖铃》是柳永的代表作，也是婉约派词风的最杰出代表，可以说是一篇千古美文，在教学理念上要贯彻美育渗透，文学的人文性渗透，让学生能体验美。因此，在教学设计上带有独特的视点和角度，创设情景营造情景氛围，让学生在氛围中去品味，去感悟，去体验，从而激发学习兴趣，提高诗歌鉴赏能力。

本课的设计由美美地听、美美地读、美美地赏、美美地画四个步骤展开，层层深入，层层铺设情景。由音乐的欣赏带入情景，再通过两个层次的朗读，让学生感受音律的美，体验对诗情的初步理解，推动品赏的展开，赏词是核心环节，由1、谁感别离情；2、谁解风物意；3、谁品婉约韵三个独特的视角展开，由情思——景意——美悟，步步深入，最后针对综合美术专业的特征设置课外拓展，美美地画渗透专业特征，体现文学与艺术的学科整合。

在这样的开放课堂中，教学就是一种唤醒，由情景激活来唤醒学生的诗意，诗情和美的感情。充分体现学生的主动性，让学生充分参与、合作探究，抒发自己的独特的体验，感受自主学习中发掘自我，展示自我，合作提高的快乐，提高语文审美情趣与人文素养。

 

祁妍