在多年的语文教学中，我们发现，学生不会写作文的一般原因有两个，一是没有内容可写，另一个是有内容不知道如何进行材料的组织。对于这个问题，作为教师的我们往往运用的解决办法就是摘抄。抄好词、佳句、优美片段......通过摘抄，我们积累丰富的词汇，优美的片段，也就自然而然写出优美的好文章。古今中外的许多名人学者可以说都无一例外喜欢做摘抄。

    摘抄不仅是一种学习方式，更是一种终身学习能力的体现。怎么抄？抄什么？在哪抄？也就成为作为教师的我们必须面对和解决的首要问题。此次课题研究，本人就“如何使用摘抄本”进行探究，现就探究所得，谈谈自己的拙见。

大家知道摘抄资料,常用的方法一般有两种: 一是定向摘录。在确定选题之后,根据选题的需要,有目的地查阅并摘抄某些资料,这就是定向摘录。定向摘录的特点是方向明确、要求明确、用途明确。二是随兴采集。不是为了既定的写作任务,而在经常性的阅读中,随时发现有意义的材料,随时随兴抄下来。 这种摘抄很自由,面很宽,只要感兴趣,任何资料都可以摘抄。我们在教学中，采用的摘抄方式大多为随兴采集。由于是随性采集，学生摘抄的目的性不够明确，加之语文素养的不足，摘抄出现了百家争鸣，乱抄一气的局面，摘抄达不到既定的意义和目的。

通过研究，本人认为，摘抄首先要让学生弄明白为什么抄？对于这个问题，答案似乎很简单，无非就是为了积累。可是对于不同的学生，积累的方向也应该有所不同，词汇量丰富的学生，积累的侧重点就可以放在优美的片段上，而词汇量教薄弱的同学呢？侧重点当然就在词汇上。因此，摘抄的第一步首先是要明确好摘抄的方向。方向明确了，第二部应该就是摘抄什么的问题了。

　　一篇好的文章，总会有用得准确的词语，或是华丽的词藻，或是生动细腻的描写，或是含义深刻的语句，或是巧妙的修辞……。以上这些均是摘抄的内容。可是怎么判断哪些是好词、佳句呢？这就需要我们具备一定的审美能力。所以在摘抄时，作为教师的我们要学会引导学生。如朱自清的《春》这篇优美的散文，在我们讲授的过程中可引导学生找寻读起来让人不由生出美的享受，眼前浮现出一幅幅春意盎然美丽的画卷。文中用得好的词语，写得好的句子。如：“嫩嫩的”、“绿绿的”、“偷偷的”、“钻”等表修饰的词语及“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这典型的排比句，就可以摘抄下来。而“吹面不寒杨柳风”就是很好的引用诗文，也可以摘抄下来。摘抄词语一般建议抄“红叶似火、峰峦雄伟”等四字词语或成语，以及“无瑕的翡翠、胸有成竹”等短语。摘抄句子时也建议可以选择比喻、拟人、夸张、排比等有修辞的句子；引用的古诗词；人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等细腻生动的描写语句；描写景物的语句；“随着一声叫喊，乘客们立刻乱作一团，甲板上到处是惊惶失措的身影”等场面描写。使用了关联词语的句子等等都可以列入句子的摘抄范畴。

    明白了抄什么？怎么抄的问题，接下来就是在哪抄的问题了。

　　对于学生而言，摘抄既要达到在摘抄中潜移默化培养阅读习惯，又要达到积累语言的双重目的。因此，摘抄不必舍近求远而应就地取材。选取课内文章进行摘抄，学到哪课就摘抄哪一课。众所周知，语文教科书中的每一篇文章，都是文学中的精品，学之典范，文中的好词佳句比比皆是。如：《藤野先生》中的油光可鉴、抑扬顿挫、深恶痛疾等好词。《列夫托尔斯泰》中“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”这样优美的比喻佳句。《再塑生命》中“在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷落下。”这样的描写句。语文教材上课文中的这些精品不摘抄，踏破铁鞋又有何益呢？

 

穆天学