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教学设计
阅读:504 2016-01-28
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教学设计
八年级教学设计
长春版八年级教学设计
五柳先生传 教案教学设计(长春版八年级上册)
五柳先生传
(一)
教学目标
1.掌握“造、辄、萧然、晏如、戚戚、汲汲、俦”等重点文言词语的含义。
2.了解历史人物传记的一般结构。
3.培养学生结合具体内容深入把握人物形象的能力。
4.培养学生温故知新的能力,深入把握陶渊明的形象。
5.体会并学习陶渊明的高尚情操和精神风貌。
教学重点
1.背诵课文。
2.引导学生体会在具体事件中体会人物形象的方法。
教学难点
联系所学内容,深入理解陶渊明的形象。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课。
(请学生齐背《桃花源记》)“土地平旷,屋舍俨然”“黄发垂髫,并怡然自乐”这一番自然美、人情美的和谐的社会图景,是陶渊明的社会理想,也是当时社会许多人的理想,为了这份理想,不同人选择了不同的生活,那么陶渊明选择了什么样的生活呢?这节课我们就通过学习《五柳先生传》来了解一番。
二、初步了解课文内容。
1.学生自读课文,质疑字音,师生相互补充,扫清读音障碍。
2.分别请学生朗读第1、2段,学生齐读课文一遍,进一步感知课文内容。
3.教师范读课文,学生边听边思考,从课文中了解到哪些有关五柳先生的内容?
4.请学生根据课文分别介绍五柳先生的一个方面,要求找出原句并用自己的话说明具体意思。
(在学生介绍的过程中,强调重点实词,用幻灯展示。)
三、结合具体内容把握人物形象,明确传记文学的形式特点。
1.请学生用“从……我看出五柳先生……”的句式回答,你觉得五柳先生是一位怎样的先生?
在此环节中,学生应该能对五柳先生其人有一个初步的了解,教师在此过程中重在引导学生进行深入挖掘。例如:
(1)不求甚解:不只是读书方法,是性情和追求使然,为寻找思想上的共鸣和感情上的寄托,又何须咬文嚼字呢?
(2)曾不吝情去留:将世俗的礼法、约束抛于脑后,体现出率真与自然的品性。
(3)晏如也:为什么能够这样?是因为有高尚的精神追求在支撑。
(4)常著文章自娱:是因为以文显志,并非为功名利禄。
2.课文介绍了五柳先生的哪些方面?由这些方面你能否总结出这位先生的特点呢?
引导学生明确,性格特点是人物形象的根本,其他各个方面,均是由“闲静少言,不慕荣利”的性格使然。
3.第2自然段讲述了什么内容,它与第1段有什么关系?
引导学生疏通第2段文意,提出重点字词。
明确:第2段是对所记人物的高度概括与评价,与第1段相辅相成,其中“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”与“闲静少言,不慕荣利”相互照应,在历史人物传记当中,这种对人物的评论部分称为“赞”,前文对人物生平事迹的介绍则称为“传”,这是历史人物传记中必要的两个部分,这样处理使得人物的形象特点更加鲜明。
四、结合相关作品,深入理解人物形象。
仔细阅读课文,体会本文的作者与五柳先生有什么关系,可以结合你学过的文章或诗歌或你对陶渊明的理解说说你的看法。
本文实际上是陶渊明假托五柳先生而写的自传。通过对《桃花源记》的学习可知,陶渊明仕途不得志,厌恶东晋污浊的官场,所以弃官隐居。失去俸禄的他“环堵萧然”等应是他生活的真实反映;“闲静少言,不慕荣利”正是他的重要性格;而由“少无适俗韵,性本爱丘山”“久在樊笼里,复得返自然”“问君何能尔,心远地自偏”“采菊东篱下,悠然见南山”等诗句可见陶渊明对自然纯净生活的向往,以及他对高尚精神世界的执著追求,他是以自己的率真和独特的方式宣告着一种无声的不满与反抗。而本篇课文中,多次出现的“不”字,为我们描绘了一个与世俗格格不入的先生,这恰是陶渊明的真实写照。
试背诵课文,结合所了解的陶渊明进一步体会文章内容。
五、小结。
本文作者以独特的视角,表达了自己崇高的志向和追求,为我们展现了一个安贫乐道、率真自然、高尚执著的五柳先生,它是我们了解陶渊明的重要资料,而了解一个人物,仅凭一文还远远不够,希望课下同学们能主动阅读一些陶渊明的文章,通过阅读,将你心目中的陶渊明形象逐渐丰富起来。
六、作业。
1.默写课文,准备课文中词语含义的测试。
2.摘抄一篇未学过的陶渊明的作品及其鉴赏。
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王云
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八年级教学设计
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