小学教师教学作文的对象是小学生，命题就要面向小学生，因而命题应具有很强的针对性。除了每册单元基本训练里的作文训练之外，教师往往要再命题让学生练笔，如何有针对性地命题就成了教师思考的一大难题。我以为针对性地命题，应从以下几个方面给予考虑。

即兴命题，命有所写。

   即兴是对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。如果教师能抓住学生因某事某活动而喜而忧，构思一道围绕此情此景为中心的命题，学生即景生情而写下一篇短小作文，写得真实而不离主题，这便是抓准了学生情不自禁的“情”而命题所产生的效应。因此，平时应留心学生的心理。当学生为集体活动、竞赛的胜利而欣喜若狂时，为班级期考平均分偶然下降而遗憾时，为中队连续获得四面红旗而喜悦时，为同学间发生意想不到的收获而激动不已时，即刻精心出一道题目，如《记一次教训》、《我懂得了一个道理》、《班级里的新鲜事》、《意想不到的事》……写起来，特别深刻。这些题目在学生的内心已经有了感触，有酝酿，有材料，教师的命题也对准学生的思想感情，从而收到较好效果。

深入生活，提炼命题。

   教师常常在一节课里让学生练笔，要求对准生活的某个镜头写短小精悍的文章。针对学生生活实际命题作文，是捕捉命题的好时机，也是利用短时间练笔的一种好办法。这就要求教师命题要小，选材要宽，一旦命题，材料就把握了。这种命题很灵活，很自由。教师先为学生示范命题，学生便跃跃欲试提炼命题了，往往会产生出更贴近生活，更新颖的题目，比如针对紧张的学习生活，命题《紧张》；父母唠叨催命，作业多，补课多，命题《烦恼》；饥肠辘辘写《饿》，赶夜路出《怕》……这种针对性地从生活的某个新的角度思考命题，作文时，虽然在《小学生作文逊之类的读物里找不到仿写材料，但以学生生活实际为立足点，消除了以往只服从教师的大命题的从众心理，做到命题常中有变，富有新鲜感，摆脱了没东西可写，人云亦云的僵局。学生感受到这种命题有趣，也有内容可写，写作兴致油然而生，便展开了想象的翅膀，自己命题写下了生活中《乐极生悲》一幕，见闻《奇》，这事真《妙》，生活小曲《犹豫了》、《吃面》……这样，深入生活自由地提炼命题的过程，也是学生进行审题、选材、确定中心的过程。在选择命题中，学生有了新发现、新观点、新见解，融进了创造思维，发挥了创造想象力。

依纲扣本，深入浅出。

    单元作文训练是本单元作文训练的重点，也是与本单元阅读要求紧密相联的。要认真训练，力求过关，扎实巩固，就得研究它。比如小学语文第十二册基训一中的作文训练：写一件你听到或者到的表现社会主义新风尚的事，先确定中心，然后按顺序写，注意写得具体些。像这样一道只提要求，而无命题的作文训练，当我们帮助学生审清题意后，是否就可以放手让学生动笔写了呢？不，这当中如何为这一写作训练命题是个关键的环节。命题要抓住作文训练的内容要求部分：“一件你听到或看到的表现社会主义新风尚的事， ” 再思考给学生什么题目范围，接着去命题。命题时，既考虑“听到”、“看到”的地点（校园、庭、社会）又要思考表现“新风尚”的事。以内容命题《校园里的一件新鲜事》、《街头一件新事》……以中心命题《助人为乐》、《心灵美》、《温暖》……抒情式的命题《一股暖流涌进心窝》、《不是亲人胜似亲人》、《难忘的深情》、《我心中的歌》。学生看到这些贴近生活的题目，就有了内容，有了中心，有了明确的训练目标，这样便使貌似难题实则不难了。

观察入手，移面于点。

   教师带学生春游或秋游之后，往往以《春游》或《秋游》为题让学生作文，这样题目大，范围宽，难切题。是否从《春游》、《秋游》这个面上的大命题落实到点上去命题，让学生作文呢？这就要有针对性地在游览中，仔细察看周围景物，抓住一两个观察点，进行命题，达到移面于点，一题散写的目的。如游石竹山，山上一片野芋，美极了，可命题《天芋》；山间有棵奇特的树，树上一半长着绿叶，一半是枯叶，真神奇，可命题《双季树》；有个山坳全是岩石，千奇百怪，可写《岩石赞》。命题对准了大自然的绮丽，这些题目拓

宽了学生“春游”的视野，有着写不完的大自然景点。还可以赞美劳动人民的智慧为中心，从观察入手设计命题，如数不清的层层石阶，是劳动人民搬上山坡的，它高耸入云，我们设想命题《云梯》；他们亲手建造古香古色的亭，可让学生写《古亭》、《神亭》；有座小桥，似蓝天白云中架起，可谓天险，可指导学生写《通天桥》……针对眼前事物，学生在大自然里通过观察，选择命题写作，这使是移面于点，一题散写的好处所在。

    针对性命题是提高写作水平的方法之一。或许有人以为这与毕业会考命题有距离，初考时常有所谓“这题未写过，老师没围到题”之类说法，甚至要孩子背几篇范文带入考场，这显然不妥。其实，一旦学生掌握了写作方法，进入考场一 样应付自如，这就叫万变不离其宗吧。