作者：不详

    第一年在一所简陋的小学教五年级语文，发现在师范学校里学的绝大部分教育理论用不起来，也是根据教学参考书教学生学习生字新词，分段概括大意，归纳中心思想。把学生每一次作文中较好的挑出来，让学生再抄在作文本上，挂在教室后面让学生翻阅，也算是我的独到之处。

第二年去一所偏僻的中学教初三语文，稀里糊涂地照别人模样混了一年。把这个毕业班送走之后，转接一个初一新班时，觉得不能再这样教语文，便根据自己学语文的体会，改变语文教法。

针对学生没有任何课外读物的情况下，给班级订了《少年文艺》、《儿童文学》、《春笋报》、《语文报》等十几种报刊，装在一个图书箱里让全班同学借阅。同时，对语文的课堂教学也作了改革：让学生读课文提出疑难问题，全班讨论或教师讲读。如果学生所提的问题涉及课文重点和难点，就适当展开，作典型讲解。这种教法，改变了语文课学生总是被动听讲的局面，也赢得了一些老师的好评。可惜只搞了一年就难以为继，学校缺少教改氛围，自己也缺乏信心和毅力，加上初二学生都不喜欢发问了，总之，又回到了“轻车熟路”语文教法。

不过，当时在班级里搞了个语文兴趣小组，把喜欢语文的学生组织起来，开展丰富多彩的课外阅读和写作活动，班级里兴起学语文热潮。后来还因陋就简地在学校搞了个文学社，激发了不少学生的阅读和写作热情。并对学生中相继出现的“琼瑶热”、“岑凯伦热”及时予以引导。在写作上，启发学生写自己的真情实感，把作文写长，然后要求内容新鲜、手法新颖、主题深刻。这样操练下来，学生课外作文多了，而且比课内作文言之有物、生动形象。给予适当修改后，油印了学生作文集，把最好的文章推荐给报刊。江西《摇篮》报“作文撷英”专栏摘了学生习作的一段话开始，学生的作文相继在《少年文史报》、《语文报》、《春笋报》、等省内外报刊发表。这是所在学校史无前例的，也引起了县教研室、中语会的高度关注。因为县中语会和教研室正在编《中学生习作例文》，发现这么一个不起眼的中学，居然寄来了十多篇在报刊上发表的学生作文。于是被邀去做“课外写作指导体会”的大会发言。这一届毕业的学生，写起信来绝大多数语言流畅、情真意切、洋洋洒洒。

接下来三年又是一届，依旧用那套陈旧、古板的教法。尽管如此，还是千方百计让学生课内外多读书多练笔，每学期油印一本学生作文集，学生的习作也在《中学生天地》、《中学课程辅导》发表。自己也在《中学语文教学参考》、《中学语文》、《中学课程辅导》等省内外报刊上发表了好几篇语文教学论文。这时，语文应试教育渐露端倪。

再下去两届，为了抓升学率，学校把班级分为快慢班。由于不忍心逼着学生死做练习题，情愿去教慢班。慢班的学生识字都成问题，所以只好采取让学生多读的办法。作文指导也无法开展，坚持了好几年的作文集编印也被迫停了下来。荒废的不单是学生的语文，还有自己对语文教育的研究和探索。日益激烈的应试教育，已容不得你作别样的思考。不经常让学生考试，学生反而觉得奇怪；不按部就班地教语文，学生反而接受不了。考不出高分数，纵使你培养的学生语文素质最好，别人也说你不会教语文。

面对越来越没法教的语文，也曾试图再改变语文教法，但不知是主观的信心不足，还是客观的环境不允许，总之是得过且过地教着连自己也感觉枯燥无味的语文。如果语文教育宏观上不作彻底的变革，任何微观上的种种奢谈都是没有作用的。不甘心情愿沿老路走下去，又无法摆脱，这样的两难实际是职业上的一番痛苦。如果语文教育的大环境和小环境不作改变，自己的语文教育就既没出路也无退路了，走进了一条死胡同。

1998年引发的那场语文教育大讨论，仅仅带给人一线微弱的希望，如流星一划而过。这恰似我语文教学生涯的长河，虽说也逬发过几朵浪花，但终究依旧平静如初地流淌……