济南钢铁集团总公司第一中学 张广爱 邮政编码 250101 语文课程的改革是一项系统工程，它应该包括大纲改革、教材改革、考试改革和教法学法改革。教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》（以下简称《标准》），在许多方面有创新和突破，是语文教学全面改革的先声，是一个很好的开端，对于今后的教材改革、考试改革和教法学法改革都有重要的指导意义。《标准》中“评价建议”部分指出：“不应过分地强调评价的甄别和选拔功能”，“注重语文课程的整体性和综合性”，“定性评价与定量评价相结合, 更重视定性评价”，“形成性评价和终结性评价相结合”等思想指导思想和原则是非常正确的。但是，考试毕竟是语文课程评价的重要手段，而且是可操作性最强的和不可替代的手段，无论人们是否承认,权威性考试永远是学生学习和老师教学的指挥棒。而《标准》对考试语焉不详，没有明确的规定。为此，有必要对考试命题、考试方式、判卷、评价方式进行探讨。 一、命题及评价方式改革： 命题是考试改革中最根本的方面。命题要体现《标准》对教学和评价的要求, 要以考察实用的基础知识和应用语言的能力为主,并包含考学习过程、态度、自学发展能力方面的内容。高年级可以适当考察对自然和社会问题的观察、思维和分析处理能力,但不要过分强调认识和处理方式的一致。题型上， 不出或少出标准化试题。要体现语文课程的整体性和综合性, 题目不必太多太细,可把考题分成基础知识单元、学习过程单元，阅读单元、写作单元等。 谈到考试命题,必须指出一种偏向,防止走向另一个极端。前两年,由于强调素质教育,有的小学考试不考听写生字, 以为这是死记硬背。其实这是非常错误的,无论怎样改革,字词永远是语文课的基础,不积累一定的字词,语文能力就不可能提高。小学教学不重视字词,就是舍本逐末。 另一方面,为结合考察学习过程和自学能力,可以出做读书笔记的试题,要有缩写或摘要型试题,这是考察学生阅读理解能力、概括能力和基本写作能力的一种好形式, 远比现在的阅读题划分层次、段落等要好得多。因为划分段落层次往往有多种分法，而且容易产生“碰”的弊端。 评价方式改革要体现定性与定量相结合，具体定量，总体定性，定性为主的原则，评价分成合格和不合格两个等级。其中一个或几个单元合格，如基础知识踏实，或者写作能力较强，即可判定为语文合格。 二、考试方式改革： １、变封闭式考试为开放式考试。 首先，考试形式要开放，某些考题可以允许考生使用字典、词典。这样可以考察学生的利用工具书自学的能力。但是初三到高中考试命题时尽量少出直接查工具书找答案的试题；其次，答案开放，不唯一，言之成理即可。标准切合学生实际，要求不可太高,比如有的字音,区分较难, 且发音不十分准确也不致影响表达的，就不算错,或不考试。 三、判卷改革: 采取判卷教师“内心确信原则(又称“自由心证原则”,是借用西方法学上的一个名词),由评卷的语文教师自己掌握标准,个别不好判定的可以由评卷教师讨论决定。 四、相关的建议 1.逐步取消中考、高考中的语文考试，以县级统考代替中考语文考试,以全省会考代替高考语文考试。统考语文合格,就 有资格参加中考;会考语文合格,就可以参加高考，这样甄别选拔作用淡化了，学生根据自己的实际情况选择学习内容、方法余地就宽广了，学生可以在明确语文学习目标的前提下，结合自身实际，自由选择达到目的的道路。 2.九年级至高中阶段可以用阅读课或者阅读为主结合写作代替语文课,学生自己建立阅读档案,教师进行指导和检查, 评定等级,与考试成绩结合作为语文评价的依据之一。 3.初中三年级和高中阶段语文课要以自学为主，读写结合，可以结合阅读和其他学科的学习，以及学校、家庭和社会的实际问题，让学生自选题目来写作，写作有感而发；带着问题读书，为解决问题而读书学习。这样有助于发展学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的素质。 阅读的范围,既有指定篇目,又有自选篇目; 可以是课本篇目,也可以是报刊杂志的作品;写作既有命题作文,又有学生在阅读和社会实践中自己发现问题,自选题目，也可以从历史、地理、政治等学科中选择一些问题写感想、写研究论文。阅读可以规定篇数、字数，写作可以规定体裁、篇数。要建立阅读档案和读书笔记，教师定期检查指导，同学之间可以互相观摩，优秀作品可以在班级或学校进行展示。 作者邮箱： zhangyunjine@sina.com