中国青年报     2002-05-31     记者 张双武 

 

　 王聪（化名）的《春天》与全班其他60名同学的不一样，那些同学的作文大多以“春天好”为主题，赞美春天和风细雨、花红柳绿。 

　 而王聪理解的春天是：“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热……” 

　 作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全班同学说：“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。” 

　 这就是近日发生在湖北省武汉市新洲区某小学的“一篇作文的故事”。这个“故事”经当地媒体报道后，迅速引起广大读者和教育界人士的重视和反思。 

　 王聪的《春天》究竟写得好不好？教育如何激发孩子们的创造性？记者为此采访了部分教育专家、教育部门行政领导和学生家长。 

　 武汉市副市长辜胜阻说，现存教学方法与教学模式主要存在着八大弊端，即重负低效、物式灌注、单向传输、主体缺失、重知轻能、重接受轻探究、重智能轻情商和重划一性轻个性。 

　 辜胜阻说，教学的“主体缺失”的特性压抑了学生的主动性和积极性，破坏了学生学习的动力系统。学生作为学习的主体，他们的学习需求不被了解；他们的学习主体地位未受尊重；他们的学习情绪不被关注；他们的学习风格不被认可；他们的自我学习评价不被接受。 

　 辜胜阻说，研究表明，人成功的过程中智力因素占20％，非智力因素为80％。单纯偏重智能发展的人才培养模式削弱了教学在非智力因素培养方面应发挥的重要作用，阻碍了学生的可持续发展。教学中重智能发展的人才培养模式，只训练了学生的即期应试能力，忽视了对学生终身发展所必须的非智力因素（也有人称作人格因素）的培养，以至于不少学生只会做题、只会考试，表现出智商高超而情商低下的畸形状态。 

　 武汉市语文教育专家洪镇涛老师说，受大环境影响，我们的语文教学长期以来形成了一套话语标准，学生作文往往“假、大、空”连篇。他呼吁：“我们不能再培养‘奴隶’了！” 

　 武汉市委教育工委书记罗国轩在接受记者采访时说，我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙，这是全面实施素质教育的根本，需要我们认真地思考和实践。创新精神和实践能力需要对一代又一代人从小培养，需要我们按照教育方针的要求更新观念，脚踏实地，从现在做起。 

　 一位家长给《武汉晨报》写信说，王聪同学是位有创新思想、敢于突破传统观念的学生。目前的教育体制，缺少的就是培养像王聪这样思维方式的孩子。老师出道题，为了不跑题，千篇一律一个调。没有创新、没有个性、没有特色，照葫芦画瓢。为什么不能培养孩子启发孩子照葫芦画出地雷、画出火箭、画出云彩、画出任何可以想象的东西呢？