莱阳市谭格庄镇中心小学

　　一、“学·积·用”识字模式在课堂上的运用

　　1．学习生字。注重教给学生识字方法，培养学生识字能力。我们要求低年级语文教学着眼于培养学生识字能力，在课堂教学中重点渗透了比较识字、扩词识字、结合动作或图示识字、运用汉字构字规律（如形声字规律）识字等内容，并适当调节了九年制义务教育小学语文教材的要求，在一年级下学期即进行了音序查字、部首查字等查字典方法的教学，从而使学生较早地具备了独立识字的能力。

　　2．积累生字和运用生字。学生人手一本《识字写字手册》与《识字笔记》，课堂教学中，我们要求学生将当堂课所学的生字，及时按部首归类整理到《识字写字手册》上，注音并分析其结构、笔画，再把生字整理在《识字笔记》本上，用生字组词、造句，以达到彻底巩固、掌握生字的目的。

　　“学·积·用”识字模式极大地提高了课堂识字效率。我们认真分析了低年级学生的心理特点，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考的直观感觉中生动愉快地识字，经常随课组织评比，比比谁积累的生字多，比比谁掌握的词汇多，比比谁造的句子多，调动学生在活动中主动、愉快地积累生字、运用生字。在积极的学习中，掌握学习方法；在不断的积累中，复习学过的生字，巩固新学的字；在不断的运用中，加深对生字的理解，培养表达能力。经过长期“学·积·用”识字模式的教学，我校二年级的学生，已经熟练地掌握了分析汉字的技巧，课堂识字教学已经基本上不用老师来领教，形成了以“学生当老师”和“学生主动学习”为主的课堂识字教学方式，学生养成了学后及时积累、运用的好习惯。较以前的识字教学，学生理解生字、掌握生字的水平有了大的提高，往往一节课就能达到两节课的效果，课堂识字效率有了显著的提高。

　　二、“学·积·用”识字模式在课外识字中的运用

　　在课外识字中运用“学·积·用”识字模式，就是引导学生在课堂以外的大环境中，运用所学的识字方法，学会生字，并像在课堂上一样注意积累生字、运用生字。作为学生自学、自控为主的识字方式，课外识字更容易流于形式。为了确保“学·积·用”识字模式的正常运行，我校在低年级实施双轨识字的过程中，深入研究，根据低年级学生直观形象思维为主、自制力差但好胜心强等心理特点，我们认为：只有使学生置身于一个内容丰富、富于竞争的环境中才能有效地调动起他们的兴趣与注意力，才能使他们主动识字的内在需要在实际中得到最大程度的满足。因此，我校采取一系列措施，力求为学生创设一个良好的识字环境，营造一种浓厚的识字氛围。

　　1．我校对学生在校期间接触到的各种事物进行标“牌”，引导学生认真观察周围的环境、事物（不光是学校的），把识字同认识事物结合起来。识字对象无处不在：上学路旁的广告，店铺的名称，大门上的对联都成了学生识字的目标。

　　2．组织教师每周推出一期识字专刊。通过识字专刊，推出各种各样的识字素材，如猜字谜、今天我教生字、读儿歌、巧组新字、找朋友等，配以生动活泼的画面，为学生提供内容丰富的识字舞台和生动愉悦的识字氛围。

　　3．开展“今天我当老师”活动。一、二年级每天中午课前10分钟都找部分学生到讲台上当老师，交流自己新识的字，讲清音、形、义并组词造句。这种活动，给学生提供了一个享受成功的环境，一个识字交流的环境。

　　4．在低年级开设课外阅读课（每周两节）。阅读课的开设，为学生开辟了广阔的识字天地，学生通过阅读儿童读物，既可以获取知识，学到新字，又能温习巩固学过的生字。

　　5．充分发挥家长的辅导作用，构建家庭识字环境。我们利用家长会、家访等形式，做好家长工作，争取家长对识字工作的配合。经调查，90％的家长都能注意对孩子进行辅导，给孩子解疑释难，指导孩子识字。有一小部分家长甚至像学校一样，给家里的各种物件也都挂上了文字牌。

　　6．建立比较完善的监督、评价机制。完善的监督评价机制是双轨识字工作顺利开展的保障。为了顺利完成2500字的识字任务，我校要求一年级学生在上学期每天至少识一个字，下学期每天至少识两个字，二年级学生则要保证每天识三个字。我们采用了“分组包干制”的监督机制，学校的每位老师都要负责一组学生的检查辅导，学校领导不定期抽查。为了激发学生课外识字的积极性，我们还革新评价机制，采用多种评价方式，如全年级的识字比赛、随时随地的抽查总结等，肯定学生个人的进步，树立集体中的典型个人和优秀小组。

　　监督、评价机制的完善，既克服了学生的惰性，使学生明白“我得学”，又带给学生一种“努力”后的喜悦，一种进取的激励，使他们产生了“要学得更好”的愿望。因而，在精心营造的识字环境中，学生的识字潜力得到尽情的发挥。一年级的学生姚浩民发现了一种快速有效的识字办法：从班级同学的名字中学字。对于一年级学生，很多同学的名字都是能叫出来，但不会写。姚浩民同学便经常从别人的书本上学到那些“不用看拼音就会读”的生字，就凭这一招，他曾经轻而易举地当选为“识字最多最快”的同学。但“不幸”的是他在“今天我当老师”活动走露了风声，这种方法很快便被同学们学会了。王雪政同学在擦玻璃时，想到“玻璃”两字没学，就马上查字典，学会了“玻璃”二字。更叫人感动的是小组的进步，以董睿为代表的识字小组长们尽职尽责，争当“优秀小组”。家访中了解到，这些识字小组长们为了搞好自己的小组，不但向父母请教生字，而且经常向父母请教管理小组的计策。他们学会了召集组员进行识字交流，还学会了给组员做思想工作。他们经常检查组员的《识字写字手册》《识字笔记》，会为了某一个同学的书写不认真而大为恼火，会为了某一同学的不会造句大伤脑筋。由于识字小组长的投入，我们掀起了持久的“比”“学”“赶”“帮”“超”的识字热潮，学生的课外识字不但保证了数量，而且保证了质量。