湖南师大教科院  余同生

　　加强创新教育，已成为教育研究的一个热点。国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化离不开创新。因此，创新教育被提到素质教育的核心地位，这是不难理解的。作为素质教育的一门基础学科的小学语文，理所当然地应该加强创新教育。

　　一、语文教材蕴含着丰富的创新资源

　　进行创新教育，必须提供创新的条件。从小学语文教学来说，教材已经为我们提供了这样一个条件。小学语文教材蕴含着丰富的创新资源。

　　小学语文教材描写了大量创新性的“物”。 这些“物”有世界最古老的拱桥“赵州桥”，有巧夺天工的“马踏飞燕”，有令世人惊叹的“万里长城”，有雄伟壮丽的“天安门广场”，有适应社会和自然变化的各类“新型玻璃”，有现代化办公用具“电脑管家”，等等。古今中外人们在实践中发明创造的各种物品，在小学语文教材中有大量反映。这是人类创造的结晶，也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。

　　小学语文教材记叙了大量创新性的“事”。如曹冲称象，司马光砸缸，怀丙和尚捞铁牛，《冬眠》中的“我”发现刺猬冬眠的诸多特点，伽利略在比萨斜塔做两个铁球同时落地的实验，等等。这些课文记叙的每一件事，都充满了创造精神。这种勇于创新的精神，必将对学生的精神世界产生强烈的震憾。

　　小学语文教材歌颂了大批富有创新精神的“人”。如发明家爱迪生，物理学家爱因斯坦，音乐家贝多芬，药物学家李时珍，活字印刷术的发明人毕昇，地动仪的发明人张衡，以及我国现代的伟大科学家李四光、茅以升、童弟周等。这些伟大的科学家，小时候并非都是天才，他们是凭着勤奋的工作、科学的态度给人类带来了福音。这些人的创造品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。

　　小学语文教材的每篇课文，都是具有创新性的“文”。小学语文教材，大约有300篇课文，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造精神。

　　小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰富的创造因素。可以毫不夸张地说，小学语文教材是一座创造的宝库，它可以用来发展人的创造力，也可以用来堵塞人的创造力；运用之功，全在我们教师要树立创新教育观念，增强创新教育意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创新精神和创新能力。

　　二、语文学习具有鲜明的创造性特征

　　学习任何一门课程都要有创造思维参与。比较而言，学习语文的创造性特征更为鲜明。

　　阅读，离不开创造。读同一篇文章、同一本书，人们的理解、感受、评价会有区别，甚至截然相左。“一千个《哈姆雷特》的读者，心目中会有一千个哈姆雷特。”推而广之，一千个《西游记》的读者，心目中会有一千个孙悟空；一千个《红楼梦》的读者，心目中会有一千个林黛玉。同一本书的主人公的形象在读者心目中各呈异彩，这是一种十分正常的现象；不仅正常，而且是一种必然。因为阅读，尤其是阅读文学作品，是一种再创造，它需要读者想象、思维、情感的参与，而这种参与，与读者个人的生活阅历有着十分密切的联系。因此，阅读必然带有强烈的个性特征。阅读文学作品如此，阅读一般性质的文章也不例外。读同一篇文章，可以“仁者见仁，智者见智”；同一个词语的解释，可以几种方式并存；同一篇文章的分段，可以几种分法都对；概括同一篇文章的段意、中心，可以采用多种语言形式；同是名家朗诵同一段精采的文章，其速度、重音、停顿、语气的处理，绝不会是一个模式。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，充其量只是一种“死读书”。

　　作文，更离不开创造。听与说，都具有鲜明的个性特征。听同一个人说话，各人会有不同的感受；围绕着同一个问题议论，各人会有不同的看法。各抒己见，议论纷纷，是说话的常情；人云亦云，鹦鹉学舌，是说话的大忌。

　　求异，是语文学习的一个显著特点。语文学习虽然也要求同，如识字、阅读、作文、听话、说话都有一些统一要求，但语文学习求异的成分更多。因为无论是吸收还是表达，都与个体的基础、阅历、情感密切相关，都具有十分鲜明的个性特征，这种个性特征决定了语文学习充满了创新精神。

　　三、语文教学要为发展学生的创新能力提供广阔天地

　　语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源，学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说，发展创新能力，客观上有条件，学生主观上是起主要作用的。教师的教，既可能发展学生的创新能力，又可能窒息学生的创新能力。我们的教学，应该为发展学生的创新能力提供广阔的天地。

　　要减少统一，鼓励求异。我们的语文教学，“统一”的东西太多。词语解释，要以字典、词典为标准统一；分段，要以教参的提示为标准统一；概括段意、中心、要以教参的语句为标准统一；理解内容，要以教参的说明为标准统一；朗读的停顿、重音，要以教师的教案为标准统一；作文，要按教师设计好的格式统一；课堂学习，每一分钟都要按教师规定的步骤统一；甚至连鼓掌都要按教师的手势、口令统一。统一的东西太多，学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实质是牺牲了个性，牺牲了创造，牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文的兴趣，有百害而无一利。语文教学其实并不需要那样多的统一，而要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答，作文的材料和思路，等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存。这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。

　　要减少问答，提倡自读。问答式作为一种教学方法，其生命力是永存的。但凡事都不能过分。每个词语怎么解释，每个句子怎么理解，每个段落怎么朗读，每个问题怎么解答，都由教师逐一作答，这样教学，学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中，学习的创造性又从何而来？创造性的阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点，这样的阅读，才是创造性阅读。创造性的作文教学，要以学生写真情实感为基础，有真事可写，有真情可抒，有真知可议，写出来的作文必然具有创造性。

　　语文教学要走出琐碎练习的泥坑，拓宽教学的领域。在课外阅读中，在课外作文中，在课外听说中，在课外的大众传媒中，以及在课外的一切语言交际活动中，学生可以学到大量鲜活的语言，学生自身的创造力也得到充分施展。语文教学不能光靠小课堂，而要把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，课内、课外两条腿并行发展，互相配合，才能走向语文教学的新天地。

　　　　　　　　　摘自《小学语文教师》2000年第6期