江苏高邮·扬州教育学院高邮校区   周来宏（225600）

当代认知心理学把知识分为三类(Mayer1981年)：陈述性知识（又称为描述性知识，语义知识，指关于世界的事实性知识），程序性知识（指在特定条件下可以使用的一系列的操作步骤），策略性知识（指关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法）。这种知识的分类有别于传统的知识分类法，它强调了策略性知识的重要性，有利于我们在教学过程中对学生学习策略的研究。

现代认知心理学特别重视策略性知识的教学，因为“只有在策略性知识的指导下，描述性知识和程序性知识才能更有效地被感知，理解，记忆，才能更有效地用来解答问题。”（《当代认知心理学在教学中的应用》张庆林主编）

学习策略指的是学习者提高学习效率的方法、措施和活动。掌握并能灵活运用学习策略同时也有助于强化学生的思维训练，使学生的思维更具广度、深度、批判性、灵活性和敏捷性。本文拟就在语文教学实践中进行“深究学习”提高学生思维品质的实例，浅谈策略教学对学生思维训练的作用。

所谓深究学习，即指学习者在策略的调控下所开展的使学习进一步深化的一系列方法、措施和活动。这种学习策略不满足于被动地接受，更注重接受之后的反思；不满足于对原有知识的扩充，更注重学习者认知结构的重建。

深究学习无疑是学习策略之一，在语文学习中，如果使学生掌握了深究学习策略，将对学生的语文学习产生积极的影响，它不但能拓宽学生的知识广度，而且能够强化语文学习的深度。深究学习主要有下列几种方式：

一、横向深究学习

所谓横向深究学习，指的是在同一平面上学习的深入和思维的深入。教师传授的是一个个“知识点”和“技能点”，学生学习和思维的深入应该借助于这一个个“点”来进行，这种深入带有明显的指向性，因为，这一个个知识点（或技能点）实际上是我们思维的出发点，思维的活跃正在于在“点”的基础上的指向，根据思维的指向，我们可以把横向深究分为两类：一是顺向深究，一是逆向深究。

所谓顺向深究是指学习者的思维活动沿着教师所提供的“点”的方向展开，对所接受的知识点进行深化研究。

例：在课文里，有许多描写、讴歌祖国大好河山的诗文，课文在“自读提示”部分都有编者概括出的主题思想。在主题思想概括时，几乎形成了一个固定的模式：“本文通过对……描写，歌颂了祖国的大好河山，激发了我们对祖国大好河山的热爱。”

这样的概括乍一看似乎无可深究，但如果我们沿着概括者的思路进一步延伸，引导学生勇于打破常规，克服思维定势的负效应，再往深处想一想，就会立即发现这种主题概括的局限性：假如这一段景色不是描写中国的，假如我们学习的是一段描写外国自然风光的课文，我们该如何概括主题思想呢？这样的深究不仅是学习和思维的深入，同时也是事物及现象本质的探讨，探究的结果使我们对某一个问题的理解豁然开朗。上述问题也会迎刃而解：这类课文的主题概括应该从自然美和人类共同的审美心理入手才更具说服力，也更切合实际。

所谓逆向深究即将自己的思维活动转向，从与知识点相反的方向来探究问题的本质。比如在《项链》一文的教学中，一般教师让学生接受的是文章对主人公玛蒂尔德虚荣心的批判。尤其是文章开头部分作者叙写主人公的“梦想”以及她不满足于“寒伧的住宅，粗陋的家具，破旧的衣服”的心理刻画，似乎更加强了学生对主人公虚荣心理的理解。一般学习到此为止，而深究学习策略的运用，将使学生的思维引向深入。如果我们变换思维角度，展开逆向思考，问题的解决将使学生对课文的理解进入一个更深的层次：难道主人公不去梦想，满足现状就合理吗？这一深究，我们就会发现，作者的矛头不是指向主人公的，而是指向那个不平等的社会的。这样的深究更合作者的本意，而学生的学习也更为扎实，因为策略指导下的学习忧郁思维的活跃能使学生对所学的知识经久不忘。

二、纵向深究学习

所谓纵向深究学习使把知识的学习放在历史的大背景下进行，学习者的思维围绕知识点进行历时关系上的探讨，以考察知识点所涉及的知识在不同的背景下的表现形式，从而对知识点形成正确的理解。

比如，我们在教学吕叔湘先生的《语言的演变》一文时，一般教师在讲到该文“马”的历史典籍的名称时，只会对“马”的名称之多，而赞叹古人的造字之功，因为该文列举了“马”的名称有数十种之多。但这样的教学是肤浅的，学生的收获也是极为有限的。而讲究深究学习的方法就会使学生的收获颇丰。教师可以以“马”的名称之多让学生深入思考：为什么历史上马的名称如此之多如此之细如今只用一个“马”字来概括呢？这样的深究提问会让学生的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程也将使学生的学习领域变得十分开阔。学生可能由此想到人类概括能力的增强，也可能想到“马”这一动物在某个特定历史时期的重要性（比如运输、交通、战争方面的功能）以及这种重要性由于时代的进步合生产力的不断发展而带来的逐步弱化。由此，学生可能触类旁通，举一反三地得出结论：当某一事物名称多分类细的时候，正是这一事物在“这个”时期最为重要的时候。这样的深究学习就使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它已与文化、历史、经济相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。

三、纵横交错深究学习

纵横交错深究学习实际上是上述两种方法的综合运用。综合运用的结果能让我们把所教学的一个个知识点连接起来，形成结构完善、规则有序的知识网络，同时也能使学习者在大脑里形成良好的认知结构，促进学生思维广度的加深和拓展。

在我们的语文教材里，有四位中国女性形象：《祝福》里的祥林嫂，《党员登记表》里的黄淑英，《百合花》里的新媳妇，《荷花淀》里的水生嫂，这四位女性分别代表者辛亥革命（祥林嫂），抗日战争时期（水生嫂），解放战争时期（黄淑英、新媳妇）三个不同时期女性形象。在学习中，我们可以从历史的纵向角度研究中国妇女受压、觉醒、自觉抗争的历史流程，我们也可以借助历史的某一横断面来研究她们的同中之异（像黄淑英、新媳妇）。这样的教学与学习具有系统性，扎实性，教得深，学得广，记得牢，其原因就在于知识的网络化，思维的结构化，而这种网络、结构又是教师指导之下学习者主动自觉的建构，因此，教学效率将大为提高。

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由此可见，作为一种学习策略，深究学习不仅能够学习者知识接受的广度，而且能强化学习者的思维深度。在语文学习中运用深究学习策略将使我们的语文学习进入一个新的天地。

那么，在语文教学中，我们如何让学生掌握深究学习策略，使其在语文学习中发展思维，探求真知呢？

（一）、传授方法，让学生平处生疑。策略教学中，方法的传授是十分重要的，我们要让学生在似乎平淡之处发现疑问，然后进行探究，就必须教给他们一些方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的学习兴趣。教学中，我们可以让学生掌握下列几种常见方法：

1、类比生疑法：在同类的类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。

2、联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字、一个词、一句话或人物的一个动作等）展开多方面的联想，从而发现疑问。追根溯源。

3、异同对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，借助这一新的问题我们有可能找到理解事物本质的关键。

4、借果推因生疑法：事物有果必有因，在学生所接触的材料中（比如课文），有些由于行文的需要留果舍因，那么，在学习时，学习者借果推因，多文一个为什么，这样的学习有助于我们加深对材料的理解。

（二）、援例分析，让学生举一反三。方法的传授不能代替实际的运用，一个人有了方法若不会使用，那么方法将失去其应有的意义，为促使学生学会应用方法，教师可适当举例，并对该例进行分析：

1、我为什么在这个地方提出疑问？

2、我提出这样问题的目的是什么？

3、我是从哪几个方面探究这一问题的？

4、我深究的方法是什么？

5、你可以用我的方法对课文其他方面进行深究吗？

这样的分析有助于启迪学生的思维，使学生更容易用某一种深究方法进行深究学习尝试，这样的援例分析，时间一长，次数一多，学生的迁移能力便能逐步增强。

（三）、激疑生惑，让学生入境深思。由于策略教学最适宜在学科教学中渗透进行，因此，教师一方面可以借助方法传授让学生主动深究学习，另一方面也可以结合学科教学渗透策略知识。在语文教学中，教师可以借助启发式提问在无疑处激疑生惑，让学生思维进入教师的问题情境，从而使学生进行深究学习。

一段时间后，启发式提问应由教师提问过渡到教学生学会自我提问，只有学生学会自我提问，自己入境，自己深思，才能达到策略教学的最终目的。

（四）、温故知新，让学生巩固掌握。某一学习策略的习得，不可能一蹴而就，一两次练习就能让学生掌握的。在教师课堂教学中，教师要有意义地针对某一知识点复习强化，使某一学习策略成为学生学习过程中自动化的思维行为。学习策略是很多的，在学生了解了一些学习策略后，教师还可以让学生综合运用所学习的策略知识，多角度，多侧面地对课文知识点或难点，疑点进行深层探究，从而达到温故知新，逐步训练掌握各种学习策略的目的。

（字数：3702包括标点空格）

 作者邮箱： gyzlh@elong.com