K12   黑白斋主 

   

    教书二十多年了，听过多少次公开课，自己又讲过多少次公开课，都是不可计数的了。但说实在话，我一向对公开课都是心存疑问的。在我的教学生涯中，讲公开课也罢，听公开课也罢，几乎都是奉命而行。而对公开课的评价，一般情况下是尽量少发言，实在推不掉时，又多是应景之词，没有什么实质性的东西。 

　　仔细想来，我对公开课的观点的形成大概起源于我的中学时代。在我读高中时，正是文革后教育刚起步的时期，我所在的班级常常被老师们用来讲公开课，我们都十分清楚，老师们为了上好一节公开课，事先都是做了大量的准备工作的。很多情况下，一节公开课要在其它的班级演练几次，然后再在我们班里找几位学生，根据老师的讲课进程，准备回答老师的提问（我们在私下里称之为“埋桩”），而答案事先也由老师设计好了，谁答什么，要遗漏什么，由谁来举手发言，进行补充都一一落实到学生个人。每到上课时，教师讲课的声音比平日高了几度不说，学生此时也自然会中规中矩，主动配合，一堂课下来，老师学生的脸上往往都充满笑意。如果老师不按事先设计好的程序进行，往往就会出现意外。记得有一次是一位数学老师借我们班讲公开课，而在课前准备的几天里我因事请了假，我的座位被另一同学坐着，而这位同学恰好是“埋桩”者之一。不巧的是，老师讲课的那一天我恰好返校，坐到了我的位置上。那次，讲课的内容现在我已记不清楚了，只是讲课中途要求几位同学同时上台演板，可能是数学老师根据座位点到了我。记得演板的内容是几位同学同时解一道习题，几位“埋桩”的同学在黑板上三下五去二，用几种新颖别致、技巧纯熟的不同解法作了快速解答，他们的解法彼此互作补充，显示了他们学习的效果。唯独我用着“最笨的方法”（老师语）在黑板是老老实实地进行演算，以至于老师几次用“能不能做出来”的话语诱我下去，我却用令老师心焦的“能”作了回答。老师在随后的评讲中，将我并不错误的解法说得一无是处，让我沮丧到了极点。 

　　于是，我对公开课有了明显的反感，有了一种厌恶。 

　　再后来，我也成为了一名教师，也就更清楚地知道了一节公开课的操作过程，虽然具体到某一节课时有所差异，但总体来说就无外乎是：先由主讲老师拿出讲课的初步方案，请教权威老师，反复修改教案，制作或收集相应的教具，找一个班级或者干脆就在本班进行反复试讲，埋好桩子，然后再用公开课的形势进行验收。如果需要评奖，多数情况下还需对评委意思一下。于是，一节皆大欢喜的公开课便在赞叹声中结束了。记得有一次听一节数学（几何）复习课，老师让坐在同一行的学生来回答那一章的几何定理，从第一排的学生答起，每个学生回答一条，结果几位学生传绣球般地不间断地回答了所有的定理，不重复，彼此间无思考间隔，让明眼人一看便是假的，然而这节课却获得了评委的满堂喝彩。而越是这样慎重准备的老师，在平时的教学中却往往存在着较大的问题，其教学效果平平。另外，如果公开课评上了什么奖，就可能导致“滚雪球”式的效应，荣誉、职称也都对着你来，可谓名利双收了。 

　　当然，我也不可避免地要上一些公开课，刚参加工作时，我对讲公开课也是要作相应的准备的，但有一点，我从不在学生中“埋桩”，而且我拒绝参加任何评奖性质的公开课，所以，至今我没有在任何级别的优秀课的荣誉称号。但我对自己的课还是有一定的自信的，我不止一次地对我的领导说过，我的每一节课都是公开的，我欢迎任何人随时不打招呼地听课。 

　　慢慢地，我也被指定去参与评课了，但我一向很少对表演性质的公开课进行发言，因为我认为那一节课并不能说明什么。我现在每周也要听一到两节学科组内老师的课，一般情况下，我只在上课前与老师打一下招呼，基本上是随堂听课，我想，只有这样才能看到真实的课堂。 

　　我知道我这张帖子会伤一些老师的感情，我的观点也有偏激的地方，但谁又能说我所说的现象不是在较大的范围内存在呢？你所在的学校没有么？你没有讲过公开课么？