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       一、问题的提出

    作文教学是语文教学的重要组成部分，但长期以来，教师愁作文，学生怕作文，作文教学效率不高的现实一直还在困扰着我们中学语文教师。我觉得，作文是在运用语言文字材料构筑“意向”工程，技巧不可缺少，兴趣更为重要，不能激活学生的兴趣，保证不了兴趣的恒常发展，就难以形成作文的良好的作文习惯，学生丰富的想象力、创造力将受到制约，作文教学的效果也就谈不上理想了。为此，我在学校各级领导的大力支持下，以现代教育理论为指导，结合教材特点和学生心理特点，把改革作文命题和批改作为作文教学改革的突破口，经过两年多的实验探索，初步矫正了学生畏惧作文的心理因素，循序渐进地激发和培养了学生的写作兴趣，并收到了较好的效果。

             二、兴趣教学的理论依据与指导思想 

    理论依据——

    1．教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会持续、专心致志地钻研它，从而提高效果。兴趣是一个人力求认识掌握某种事物的心理倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。作文教学注重发展学生的学习兴趣，有利于形成良性循环，促进语文能力的全面发展。

    2．语文教育学家对写作教学的论述：叶圣陶先生说，作文教学“不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等问题”，“创作最主要的是要充实生活，作文这件事离不开生活”，吕叔湘先生说过，作文训练“要考虑怎样做收获大，而不致于弄得筋疲力竭”等观点，都提醒我们既注重对学生进行写作知识、技能等方面的指导，又注意学生情感、兴趣等非智力因素的培养，通过怡情养趣，变“厌作”为“乐作”，以增强作文教学效果。

3．系统论和信息论的观点告诉我们：每个事物构成一个系统，并且从属于一个更大的系统。任何系统，只有反馈信息，才能实现控制。整个作文教学的过程，就是一个信息处理系统，即信息“输入一加工一输出”的过程。在这一过程中，每一个环节既相对独立，又密切联系，同时系统的有机构成能发挥更大的作用。因此，作文兴趣的培养，就应该着眼于整体，通过信息反馈——矫正的逐步递进达到提高能力的目的。

    指导思想——

    1．激发兴趣，启动学生写作的内驱力。体现现代教育的民主思想，开放意识，活跃学生的思维，从根子上改变学生“厌作”心理。

    2．着眼于素质教育，促进学生个性品质的主动发展。落实初中语文教学大纲对作文教学的要求，使学生的作文水平不断提高，并能发挥特长，创造性地实践语文活动。

    3．加强训练，形成能力。要以提高学生语文能力为根本目的，融听、说、读、写于一体，相互促进，全面发展。

4．适应时代要求，不断提高自身的写作教学水平。将作文教学改革纳入语文教育发展的大系统，增强责任感，使命感，在学习中提高自身素质，在改革中实现创造价值。

                三、兴趣教学法的具体内容

(一) 从阅读着手，以读促写。

鲁迅在《给赖少其》信中说：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”可见，阅读是培养、提高协作能力的重要途径。语文教材中的阅读篇目可看作是学作文的最好的范例，优秀篇目教师要透讲畅讲，让学生既学到知识，又掌握其技法。这为理解阅读更多的作品，为构句成文打下坚实的基础。

    于漪老师说“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”，那么如何将阅读与下笔联系起来?我的做法是：重阅读课教学，拓宽阅读面，增大训练量。每周两堂阅读课单独开设，读的内容由课内延伸到课外，实行专题阅读和自由阅读相结合，教师作适当的点拨。专题阅读，即读老师推荐的精品和帮助学生选定的材料；自由阅读，读学生搜集或征订的有益书刊，要求每生都要做好摘记、批注，并有重点地选择某些自己欲学写的文章作细心阅读。认真细读一遍后，分析、思考如下问题：1.它写的是什么（题材）？主旨或中心思想是什么？2.它先写什么、是怎么组织结构的（大体划分一下段落）？3.好在哪里（或自己应学习它的哪些长处）、有什么不足？然后以周记形式写出阅读感受。

    另外学校还设立了图书阅览室，图书由专人负责保管借阅。这样就使学生在广泛的阅读中积累了素材，又培养了能力，收到了以读促写之功效。

(二) 与活动结合，增加感性认识。

中学生的心理特征之一，就是爱表现自己，参与意识强。为强化学生的学习动机，利用作文课有计划、有目的、有准备地开展各种丰富多彩的有意义的活动，为学生提供、创设写作题材，让他们有东西可写，从而解决写什么的问题。鲁迅先生曾教导过：“必须采过许多花，才能酿出蜜来。”可见生活是写作的源泉，离开了生活写作就是无源之水，无本之木。其主要途径就是解放思想，开放作文教学，在活动中激发培养学生的写作兴趣，进而变被动为主动，变“要我写”为“我要写”。开展活动时要做到课内课外相结合，脑力劳动与体力劳动相结合。如课内的活动有：演讲比赛、讲故事比赛、趣味阅读等；课外的活动有：男女对阵的乒乓球赛、篮球赛，野炊，小范围的踏青，短距离的旅游，参观工厂（工场），校内外义务劳动等。实践证明，学生对这些活动参与意识和竞争意识强，兴趣浓，积极性高。同时为他们提供了写作的题材，让他们有东西可写，从根本上解决了写什么的问题。

    2000年3月，在校长室的大力支持下，由我发起，创办了浪花文学社，主办《浪花》班刊，为学生开辟了一块“百草丰茂”的实验园地。

    这一系列的活动，为学生参与学习创造了一种良好的氛围，丰富了课内外听说读写的内容，也使学生能够尽情地表现自己的内心世界，并逐渐养成了勤于思考，随时动笔，敢于创造的习惯，大大提高了语文能力。

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  (三)切合实际的命题，让学生有话可说。

常言道：“题目是文章的眼睛”，“题好一半文”。命题是作文教学的起点环节，非常重要。学生私下经常议论：“我喜欢写这个题目”，“这题目不好写，我实在写不出东西来”。显而易见，学生对作文题目会产生“喜欢写”“不好写”等感觉，这是由初中生的生理、心理特征所决定的。数年的教学实践使我认识到，自由度大的命题易于全面考查学生的写作水平，好的命题，能顺畅地打开思维的闸门。命题内容是学生熟悉的生活，才有真情实感可言，否则只能是闭门造车，空洞无物，日积月累，学生怕作文也就不足为怪了，因此，我们进行命题改革的主旨是贴近生活，缩短写作与生活的距离。

1．设计有趣的命题。有这样一个命题：《“1+1+1<3”的故事》。命题要求是：细细品味这道算是的内涵，据以联系生活实际，写一个富于理趣的故事，故事的实质与算式含义吻合。这道命题很有趣，趣在用算式命题，形式新颖少见，趣在用算式为故事内核，要扩展、显现算式含义，依此演绎人事，必然会意趣横溢。有一位学生演绎了“三个和尚没水喝”的故事，非常生动，且内涵相当深刻。

2．提供有趣的材料。我曾提供了这么一则故事（材料）：一个房间里有一个人和12只蚊子。12只蚊子咬一个人。12÷1=12。这个人觉得吃不消。他又去找一个人到这房间里来。12只蚊子咬两个人。它们分成了两队。12÷2=6。那人觉得比原先好受些。但还可以更好受一些。这两个人又找来第三个人。12÷3=4。好极了，再找第四个。12÷4=3。第五个人跑过来。12÷5=？大家叫第五个人别进来，因为这样一来蚊子不好分了。但第五个人硬要进来。响起“啪啪”两声。第五个人打死了两只蚊子。10÷5=2。OK，这下好了。大家正高兴，又听“啪啪”两声，第五个人又打死了两只蚊子。8÷5=？又不好分了。大家觉得第五个人老是添麻烦，就齐心合力把他赶走了。

    这个故事挺逗的，我就要学生据此联系生活、学习实际，写一篇一事一议的文章来。不少同学都觉得有话好说，写起来得心应手。其中有一位同学写道：“第五个人破坏了他们平均分配的局面，遭受了他们的不公正待遇。但是，他们没有想到，在赶走第五个人之前，第五个人已为他们打死了四只蚊子，为他们减轻了不少痛苦。这第五个人正如现实生活中的改革者，他们锐意进取，勇于革新，却又受到平均主义者的重重阻挠，于是改革也就一次又一次遭受失败。历史上著名的商鞅变法，正是触犯了大地主、大官僚的利益，虽然推行了一段时期，但最终还是失败了，商鞅自己还落得个五马分尸的下场。还有王安石变法、梁启超康有为变法等也莫不如此。但是，他们推动了社会的进步，促进了生产力的发展，其改革创新精神是广大人民永远铭记的……” 

 3．提供适当的话题作文。针对现在的中考、高考越来越趋向命题宽泛化，在平时的作文教学中，我也提供一些合适的话题让学生练习。如：我们生活在大自然中，雄奇的山峰、广袤的原野、欢快的溪流、深沉的海洋，都会引起我们的深思；朝晖夕阳，寒来暑往，花开叶落，鸟语虫鸣，都会引起我们的遐想，在沉思与遐想中，我们会有所感悟。请以“感悟大自然”为话题，写一篇不少于600字的文章，文体不限，题目自拟。然后我就提示他们：让思维的触角多方面接触，为写作提供多种契机。比如：夜望星空，慨叹宇宙的广阔深邃，也许你会感悟“吾生也有涯，而知也无涯”；走近小草，也许你会发出“野火烧不尽，春风吹又生”的感叹；倾听蝉鸣，也许你又会生发出“四年的黑暗劳作，才有短短一月的欢鸣”的慨叹……

（四）必要时写好“下水作文”。

   “下水作文”即在学生写作文之前，教师自己先写一篇类似的示范性文章。在2001年10月10日的《淳安日报》上，发表了《语文教师，能来篇“下水作文”吗？》，上面有我对于下水作文较详细的论述。当然，并非学生每写一篇，教师必得先写一篇。只是在有可能学生觉得无话可说或思路凝滞时，自己先写一篇范文，起着投石问路的作用而已。我就曾先写了《叫俺老百姓心理如何平衡》、《剿鼠记》、《潇洒的代价》等文章，打印在自己主编的《浪花》上。

（五）灵活多样、因人而异的指导。

 老师面对的是一群活生生的孩子，他们个性各异，能力不同，激励也要因人而异，针对不同的学生选择不同的激励方式。对于写作能力强的学生，不仅篇幅要求长些，而且尽量要求不写错别字、病句等，着重激励他们创新，在选材、剪裁、立意等方面加以指导。对于中等水平的同学，要帮助他们理解题意，按一定的段落层次组织材料，鼓励他们一篇一篇踏踏实实写，力求一篇比一篇写得好。而对于成绩较差的同学，则应降低要求，只要写出一两段通顺的话就给高分，哪怕他一篇文章只有一两百字，甚至离题也不要紧；只要发现较好的句子、词语就圈划出来，写上称赞的话，使他们受到启发，树立信心，从而克服畏难情绪，激发出对作文的兴趣。

（六）改革评改方式，逐步实行互评互改。

    首先废除程式化的批语模式，采用一种“心语交流”式的批语，我借鉴“班主任评语改革”的经验，选准以作文批语改革为突破口，实施兴趣教学。兴趣依赖于成功，人在尝到成功的甜头后就会产生无穷的动力，不少作家在回忆自己是如何走上写作道路时大都谈到，是小学、中学时老师的表扬鼓励给自己增添了信心，当自己写出的一篇文章，受到老师表扬，赢得同学羡慕的时候，那份惊喜与自豪定会强烈刺激脑神经，产生极强的表现欲望，写作兴趣油然而生。“心语交流”式批语的要求是：①以鼓励为主，不挫伤每一个学生的积极性。②用语恳切，含蓄，重启发，易接受。③因材施教，突出个性特点。④体现文学修养，提高文化品味。总之，要多看优点，可以就某一点的进步、成功，大加表扬，批评则要委婉。

    从初二开始，我逐步试行了学生“互评互改”的作文评改方式，并且取得了一定的效果。每次作文写好后，每个班我只选择3-6篇有代表性的作文进行面批，而绝大多数作文让学生自己相互批改，之后由我检查批改情况。其具体做法是：

1、 程序

① 将作文从标题、开头至结尾仔仔细细看一遍，了解大致的内容；

② 先对作文进行总体分析，包括题目、主题、观点、材料、结构等内容，形成对全文的总体认识；

③ 逐段分析、评改；

④ 评价全文，写出总批，根据标准打出等级（或分数）；

⑤ 署批阅者姓名及评改日期。

2、 要求

① 认真评改，不能马虎；

② 千字以内作文，须在20分钟完成；

③ 要有三处以上眉批；

④ 要有30字以上的总批；

⑤ 分数、签名、日期等项目应齐全。

3、 评分标准

    分A、B、C、D、E五个等级，按等级打分，最后以百分制写出总分。具体评分如下（每位批阅者均发一张，全部完成后交给我检查）：

作文批改评分标准（以议论文为例）

题目：                  作者：         总得分：

评 改项 目 评 分 内 容 等级得分

内容35% A．立意深刻联系实际恰当说理透彻（31-35分） B．中心明确联系实际比较恰当说理清楚（26-30分） C．中心基本明确联系实际基本正确说理基本清楚（21-25分） D．中心不很明确联系实际不太恰当说理不够清楚（11-20分） E．中心不明确联系实际不恰当说理不清楚（10分以下） 

展开余文

语言35% A．准确流畅（30-35分） B．语言通顺（24-29分） C．基本通顺有少数语病（18-23分） D．语句不通语病较多（12-17分） E．文理不通（11分以下） 

结构20% A．结构严谨层次分明（18-20分） B．结构完整条理清楚（15-17分） C．结构基本完整条理基本清楚（11-14分） D．结构不很完整条理不够清楚（7-10分） E．结构混乱条理不清（6分以下） 

书写10% A．字体美观格式正确卷面整洁（9-10分） B．字体端正格式正确卷面干净（7-8分） C．字体清楚字和标点有三四处错误（5-6分） D．字迹潦草字和标点错误较多（3-4分） E．字迹不易辨认字和标点错误多（2分以下） 

评语 合  计得  分 

      批阅者：          评改日期：

    这样一来，既减轻了教师批阅大部分作文的负担，又使教师的主导作用和学生的主体作用都得到了很好的体现，学生的兴趣也得到了强化。

五、实践效果

1．激发了学生的作文兴趣。通过问卷调查显示，学生的作文兴趣明显增强，爱好作文的人数增加，愁作文的人数减少，这无疑给我的作文教改实验带来了希望。

问卷调查比照如下：

项  目 样本数 愁作文 兴趣一般 爱好作文

初一刚入学 95人 58人 31人 6人

初三 阶段 95人 19人 43人 33人

比  差 0人 39人 12人 27人

2．推动了语文整体教学。通过几年的实验，作文兴趣教学法促进了语文听说读写能力的全面提高。几年来，在片、校统一考试中，我教的两个班的语文平均成绩一直处在全片前列，基本上都能高出同类班级3-5分。

3．提高了学生的写作水平。两年来，我积累了同学们大量的作文精品。迄今班刊《浪花》已出版了34期，发表了一百余篇优秀习作，受到了校内外师生的一致好评。在县级、校级的各类作文、征文比赛中，均有多人多次获奖。此外，迄今已有6人次的习作在县内外的报刊上发表，如：鲍雪青的《发夹》发表在2001年5月4日的《杂文报》上；余丽娟的《一双手套》发表在2001年5月18日的《中学语文报》上；余丽娟的《三头牛》发表在2001年12月5日的《淳安日报》上……

    五、感想与体会

    1．教学研究应突出实效性。只搞花样，不能深入的肤浅研究，是不能真正开创新局面的。而我的实验切入了学生的心理，很好地引导学生积极地、愉快地合作学习，主动地、全面地得到发展，适应了语文素质教育的要求。

    2．在活动中激发兴趣，是提高作文水平的有效途径。一般说来，学生对各种学习活动，如第二课堂中的文体娱乐、节假日里的观光旅游，劳技课上的手工制作，作文课上的合作评改......都倍感有趣，要求学生谈谈认识，说说收获，学生并不犯难，而这恰恰训练了学生的作文能力。

    3．激励，永远是一种成功的教育。一篇得意习作的问世，一件优秀作品的发展，一份荣誉证书的获得，眉批中一个表示"好"的圈点，或评语中一句表扬的话，都将激起一种成功的喜悦，为作文训练增添了动力。

    4．教学改革对教师提出了更高的要求。要学生读的，教师必须先读；要指导学生作，教师必须先会作。搞改革，必须有理论作先导；出成果，必须强素质以保证。

    我的兴趣教学法虽然取得了一些成绩，但需要深入探究的问题还很多，但我坚信，经过不懈的努力，作文教学的路子一定会越走越宽阔。

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附：本文主要参考书目

《中学生作文技巧大全》（方茂之 主编）

《心理学教程》（邵宗杰 主编）

《教育学》（王道俊 王汉澜 主编）

《教育信息报》（2001年部分报纸）