工人日报         “新华视点”记者 陈芳 曹滢 

 

     如果有一个满怀功利心的家长站在身后，即使孩子是天赋神童，也难成大师。因为家长把音乐艺术作为追求成功的手段，功利心会污染孩子纯洁的心灵，中断对艺术的攀登—— 

     来自有关部门的调查显示，全国城市中小学中有近52％的学生在学习或学过乐器。每逢寒暑假，令人眼花缭乱的各类艺术考级，把上百万中小学生吸入到“考级大军”中。然而，一些家长和老师过高的期望，使本来丰富多彩的艺术教育，变成了许多孩子的沉重负担。 

     “满怀功利心的家长站在身后，即使孩子是天赋神童，也难成大师” 

     林菱（化名）学习小提琴已有12个年头了，现在是北京工业大学电子专业大一的学生。可即使是在联欢会上，她也从不演奏小提琴，她说“我要忘记和小提琴在一起的痛苦日子。” 

     林菱的父母都是高级知识分子，一心希望女儿成才，管教也很严厉。在紧张的学校学习之余，林菱要挤出很多时间练琴。十多年来，她每个周末都要到老师家上课，风雨无阻。临近考级，父母还要陪她坐火车从邯郸到北京、天津，找名师指点。每年一次的音乐考级，林菱一连考了7年。 

     她说：“父母总说我赶上了好时候，他们的艺术梦想可以在我身上实现了，可我不明白我赶上了什么好。整整一个少年时代，除了学功课，就像个机器人似的，练啊练，考啊考，耳边还要忍受他们严厉的呵斥，为的就是给我升学、择业打基础。”也许是被迫花在小提琴上的心血太多了，音乐带给林菱的已不再是快乐。 

     中央音乐学院一位教授说，儿童学习乐器、练习书法，这是艺术教育的很好形式，既能感受文化熏陶、培养艺术特长，也有益于修身养性，培育孩子健康的心灵。更重要的是，艺术教育中的基本功训练强调的是持之以恒，这其实也是一项磨难教育，有助于培养孩子们做事的恒心和毅力。但是，艺术教育毕竟不是竞技教育，家长们切莫死盯考级加分，把乐器当作万能教育机器。过多的功利主义，会抹煞艺术教育的积极意义，对孩子的个性发展是非常不利的。 

     文化部日前虽然公布了考级与升学脱钩的消息，但艺术教育早被赋予了浓厚的社会竞争色彩，甚至成为关系到未来生存的严肃问题。北京一位家长就直言不讳地说：“现在的孩子一到周末、假期都学这学那，家长们一谈也是孩子过了几级几级，我的孩子也绝不能比别人差。再说，现在择校费那么高，孩子有一技之长也是为了在竞争中更有实力。” 

     著名钢琴演奏家托萨告诫：“如果有一个满怀功利心的家长站在身后，即使孩子是天赋神童，也难成大师。因为家长把音乐艺术作为追求成功的手段，功利心会污染孩子纯洁的心灵，中断对艺术的攀登。” 

     “艺术教育的致命缺憾，就是过于强调技术至上，似乎技术练好了就懂了艺术” 

     “要么不学，要么就学好”，这是时下不少家长对孩子参加艺术教育的期望。尽管家长们认为自己的孩子不一定搞专业，但一定要按照专业、正规的教学来要求，而考级恰好成了检验孩子艺术水平的标准。 

     “我国艺术教育有一个致命的缺憾，就是过于强调技术至上，似乎技术练好了就懂了艺术。”北京师范大学钢琴教育博士生导师周铭孙教授谈及此话题，忧心忡忡。他认为，单纯的技能学习、过多的专业教学，会使孩子对艺术的欣赏和审美能力降低。机械化的记忆，让孩子连滚带爬地往高级别蹿，无异于拔苗助长，这样练下去，再好的苗子也会毁掉的。 

     在国家机关工作的王女士，仅仅希望5岁儿子能通过学琴提高音乐素养，陶冶孩子情操。然而，在一个因辅导琴童考级闻名的钢琴老师那里，孩子4个月仅仅学了3个音，即按老师要求做数千次的“掉腕”练习，每天练琴多达3个多小时，为的就是让他的动作达到正规化的要求。“你自己的孩子难道不心疼吗？”听到记者的问话，这位家长顿时泪如雨下，“我也没打算让他成为什么演奏家，可人家说要学琴就得感受艺术的残酷性，我也是想培养他的学习毅力呀。” 

     的确，在当今的家庭中相当一部分是“溺爱型”教育，青少年中经不起挫折，受不住较大压力成为了他们的常见病。家长们寄希望通过艺术教育，让孩子在长期的技术练习中承受挫折，在压力中成长的初衷用心良苦。 

     然而，“苦刑”似的训练未必就能打造孩子过人的成绩。中央音乐学院的专家指出，像李云迪、陈曦那样有艺术天赋、能走上专业道路的孩子毕竟是少数，他们成功虽然也经过了刻苦的训练，但还是首先具备了音乐才能的基本条件。对于更多的儿童来说，音乐才能并非很高，他们需要的艺术教育不是技能教育，而是一种促进他们全面发展、健康成长的国民艺术教育，它与专业教育理应有所不同。 

     教育部体育卫生与艺术教育司艺术处负责人说：“艺术本来就是追求个性的，并没有一律的标准。任何艺术最高的境界靠的不是技巧，而是心灵的感悟，对生命的理解，对美的共鸣。业余教育的好坏不应以专业化的技术为标准，否则很容易削减孩子的艺术感觉，甚至对它产生畏惧心理。” 

     孩子们喜欢艺术，却不喜欢上学校的艺术课，这无疑暴露出现行中小学艺术课程设置和教学上的缺陷 

     在北京海淀区一所小学，记者与五年级某班班主任刘老师聊起了天。她说，在实际教学中，音乐、美术课要么被“主科”挤掉，要么枯燥无味，让孩子们提不起兴趣。与此相反的是，班里一大半的学生却在课外报名参加了这样那样的艺术辅导班。练琴、学画、跳舞……占据了他们课余生活的大部分时间。 

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     “识识谱、唱唱歌，跟着老师画几笔。”这就是大多数学校艺术课一成不变的教学形式。记者发现，如今的中小学音乐课上常唱的仍然是十几年前唱过的老歌，鲜有与时代合拍的佳作。教学内容的编排也只局限于识谱画图的技术练习。 

     不少多年研究儿童教育的专家对此深有同感：孩子们喜欢艺术，却不喜欢上学校的艺术课，少量的学校艺术兴趣小组也变成了精英教育，难以满足大多数孩子的教育需求。这无疑暴露出现行中小学艺术课程设置和教学上的缺陷。 

     有专家提出，目前在学校教育中挫折教育几乎还是空白，而提倡人文精神为主旨的学校艺术教育，恰好可以弥补这个不足。加强青少年心理素质的磨练，注重培养孩子健康的人格，强调多门艺术学科的沟通和融合，培养提高学生的道德情操、审美能力、创新精神，使艺术课程体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性。（据新华社电）