人民网         刘彭芝 

 

    　　人文素质是基础教育的根本 

     基础教育的任务归根结底是培养人的问题。把儿童从一个自然人培养成一个社会意义的人，培养成国家的栋梁之才，就必须以人文精神办教育。江泽民总书记在2002年4月28日视察中国人民大学时强调，全社会都要重视哲学社会科学，要弘扬人文精神。 

     人文精神是现代人才不可或缺的基本素质，是个体发展的精神动力，“志不强者，智不立，情不溢者，根不深”。基础教育阶段正是一个人“立志、培智、陶情”的关键时期，是形成人生观、世界观、价值观的关键时期，从这层意义上讲，努力提高中小学生的人文素质是当前基础教育的一项紧迫任务。 

     呼唤人文精神是时代的需要。21世纪是科技迅猛发展的时代，科技是一把双刃剑，它在给人类带来发展和财富的同时，也可能带来负面的影响甚至灾难。所以必须注重人文精神的导向作用。 

     呼唤人文精神也是现实的必然要求。社会上人文精神的缺失严重影响了中小学基础教育和对学生健全人格的培养，浙江中学生杀母事件和北京动物园伤熊事件都是有力的印证。 

     德育为先，提高学生人文素质水平 

     中国人民大学附属中学多年来坚持以人文精神办教育，对基础教育不断进行改革。进入新世纪以来，我们仔细分析了新时期学生的个性心理，觉得有两个明显特征：一是正面的时代精神气息。学生普遍具有自主意识、开放意识、竞争意识、开拓创新意识。学生的思维度不断拓展，知识层面日趋丰富。二是负面的时代病。社会不良风气的熏染，致使少数学生拜金主义、享乐主义、个人主义思想潜滋暗长，传统道德滑坡，理想信念淡漠，耐挫能力下降等。在摸清时代脉络，把握学生思想特征基础上，我们对德育内容、德育目标进行优化整合，力求向深层次开掘，向高品位攀升。我们将“崇德、博学、创新、求实”作为校训，以规范育人、活动育人和机制育人为内容，以向社会输送各种优秀人才为目标，力争将学生培养成为胸襟开阔、精神和谐、趣味高尚、人格健全的一代新人，不仅能“独善其身”，而且能“兼济天下”。 

     以课堂教学为主阵地，渗透人文教育 

     我们在课堂教学中渗透人文教育。一是优化教学结构，加强学科间的交叉渗透。删减过时旧知，增加前沿新知；删减记忆性知识的比率，增加有助于提高分析能力、创造能力的内容；删减一些难度过大的教学内容，减轻学生的课业负担，使学生有时间有条件接触自然，参加社会实践和创造发明活动；同时删减一些必修课，根据学科的发展和社会需要，相继开设了计算机、数学建模等80多门选修课和日语、法语等8门第二外语。 

     二是增设以培养学生创新精神和实践能力为重点的课程。增设了理化、生物的自主实验、计算机网页制作、陶艺等课程；设立了开放式研究性学习课程，如组织优秀学生到中科院遗传所人类基因组中心实验室，参与破译人类基因图谱的实践；到北大、清华、北师大、中科院参与科学研究性学习活动。学生们撰写的论文在全国青年科技论文竞赛中连获一等奖和二等奖。