安徽省当涂县第二中学  汪茂吾  邮编：243100

      笔者已使用了两学年（共4册）初中语文新教材，对新教材的体制和使用有一些体验，在此想把它写出来，供大家在使有新教材时参考。

      纵观初语1—4册，无一例外分为6单元5大块。在这6个单元中，又无一例外地分成3个白话文单元和2个文言文单元。所谓5大块指的是每册均按“阅读”、“写作口语交际”、“语文实践活动”、“汉语知识”和“附录”编排。不难看出，比起老教材，文言文的份量增加了一个单元。当然，笔者认为这没有什么不好。因为要在语文教学中体现中华民族悠久的历史文化，就非得增加文言文的份量不可。否则何以体现呢？现在的问题是如何上好这6单元4大块，是否一定要按照教材的编排次序按部就班地进行。笔者和我校的几位老师在实践过程中均没有按照教材的顺序进行，而是有跳跃有选择。理由是：4个白话文单元在体裁上有重复。拿第1册教材来说，4个单元中第一单元是消息和通讯，第二单元是散文，第三单元又是散文，第四单元是童话和寓言。显然，如果把第二单元和第三单元连在一起上，无论是教师还是学生都感到枯燥无味。因此我们的做法是：第二单元上完后稍加整理和复习就进入第五单元的文言文学习。这样做的好处是学生有充裕的时间消化吸收文言知识，特别是有较充分的时间完成背诵。因为初中教材所选文言文大都是古代一些脍炙人口的诗歌和散文，均为名人名篇，教材后面的练习也大都要求学生会背诵。而这样做的另一个好处就是教师有充足的时间检查督促学生完成背诵，帮助学生消化吸收。这样师生的味口也调节了，效果也不错。而如果按部就班地按教材的编排顺序进行，则一方面学生口味得不到调节，他们势别对长时间地上同一体裁的文体感到乏味，而影响学习兴趣和学习效率，也给他们对学习后面的文言文造成时间上的压力——因为那时离期终考试已经不远了。他们就会感到时间紧，任务重，从而有可能使他们畏惧文言文，结果使学生学不深吃不透背不熟。顺代说一句，这种枯燥乏味的编排尤其体现在第4册语文教材，因为它的第二单元和第三单元均为说明文。大家知道，说明文本身就枯燥乏味，如果长时间地上这一文体，不仅激不起学生的学习兴趣，教师也无激情去教。我校的几位教师对此都有同感。如果新教材在编排上能更多地考虑到师生的兴趣、热情和心理，在编排上加以交错就更好了。另外文言文和白话文为什么不能在同一单元中交叉进行编排呢？

      关于“写作口语交际”这一块，其宗旨是要求学生结合每一单元的文体题材进行写作（口语实际上也是一种写作，因为对初中生来说，口语前可能要打草稿）。针对这一块，我的做法是让学生当堂完成，尤其是作文，不让学生养成懒散和拖拉的习惯。

      关于“语文实践活动”完全可以不在课堂上进行。拿第1册教材来说，“语文实践活动”的内容是：看谁写得好（写字）、看谁查得快（查字典）、看谁接得上（词语和成语比赛），不难看出，这些都属于学生的基本功，完全可以让学生在课外进行（当然课上可适时点拨、联系）。

      值得一提的是“汉语知识”这一块，我的做法是单独拿出来在课堂上讲解，如第2册12种“词性”和两种修辞——反问和排比。集中几课时，一气呵成。这样的做好处是：系统、易于学生比较吸收，也有利于教师检查测试。

      最后谈一下“附录”，可不要轻视它，有的则必须在课堂上讲，而且要讲深讲透。如1—4册后面附录中的应用文。根据我国目前的改革开放形势，毫无疑问有讲深讲透的必要，当然最后还要落实到学生的写作实践中。

      以上仅是笔者在使用新教材过程中的一些做法和体会，供广大同仁参考斧正。（注：这里的新教材指的是九年义务教育全国统编教材，人民教育出版社语文室编著。）