文/孟　邻 

　　2000年12月，由河南省基础教育教研室甘其勋先生主持的“中学语文素质教育”总课题结题会在河南省实验中学召开，我执教的“苏轼研究”公开课引起很大反响，获得好评。与会代表都很赞赏学生语文素质之高，特别是研究的深度和广度，辩论的睿智和精彩。他们纷纷索要学生的论文集。

　　“冰冻三尺，非一日之寒。”其实，我从高一就开展了专题阅读教学。根据教材编排，开设了散文专题、小说专题、诗歌专题、戏剧专题，每个专题进行系统的阅读指导和写作训练。例如，现代诗歌专题，我利用课前五分钟“每日一诗”配乐朗诵和教室后面的“语文园地”，发动学生找好诗，读好诗，写好诗。学生对中国现代诗歌史上著名诗人的作品大多涉猎，还读了拜伦、雪莱、普希金、惠特曼、泰戈尔、波德莱尔等外国诗人的作品。形成了评诗写诗的高潮，录制了几十首高水平的配乐朗诵，编辑了两本诗集，在《同学月刊》等刊物上发表了十几篇诗作，可谓硕果累累。所以，在高三学完第五册文学评论单元和第六册唐诗宋词单元之后，做苏轼研究，是在原有的基础上再上一个台阶，也是对高中三年语文学习水平的一个检测。

　　下面谈谈我的做法：

　　1.确定选题　确定选题首先要考虑选题的内容和价值。在中国灿若群星的文化名人中，像苏轼这样在诗、词、文、赋、书法、绘画各体中都取得巅峰成就与宗师地位的文化巨人，确实少见。用林语堂的话说，是“凤毛麟角式的人物”。他的博大精深，他的丰富多彩，他的艰难坷坎，足以引发各种各样的论题。

　　其次要考虑教师的准备情况。教师必须有充分的准备，才能指导学生研究。在此之前，我在北师大攻读教育硕士期间，曾选修中文系硕士生导师赵仁〖HT5”，7〗王〖KG-*4〗圭先生的《宋词研究》，阅读了大量关于苏轼的研究论文和论著。可以说，对苏轼比较熟悉。所以，在指导学生写论文的过程中，比较游刃有余。

　　第三，要考虑学生实际。要了解学生平时对这个专题接触的程度如何，学过什么内容，听过什么评论。中学语文课本所选苏轼诗词并不多，但生活中苏轼是个说不完道不尽的话题，如电视节目中有星期日的《荧屏诗坛》“走进苏东坡”专题，澳门回归大型文艺晚会苏东坡的词被朗诵和演唱，报纸上有著名女作家方方的话：“如果我生活在苏轼的时代，我一定想方设法嫁给他。”可见，苏东坡是个影响极大、魅力四射的人物。现实创造了研究苏东坡的很好的氛围。

　　2.占有材料　“巧妇难为无米之炊”，要搞研究，必须占有大量的材料。我用了8节课的时间分别介绍了苏轼的生平和思想，苏轼的诗、词、文、赋、书、画，有关苏轼的轶事、传说、评论，尽可能使学生对苏轼有个全面的了解。但教师的讲解毕竟代替不了学生自己的阅读和感悟。张志公先生曾说对中学生的课外阅读，一是要提供机会，二是要保证时间，三是要给予指导（《阅读教学论集》）；叶圣陶先生也说过要给予学生“版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导”（《阅读教学论集》）。我除了指导学生看一些有特色的书籍和文章，如《苏东坡传》（林语堂著）、《浪迹东坡路》（史良昭著）、《放逐与回归》（洪亮著）、《苏东坡突围》（余秋雨）、《诗人的执着与超脱》（周国平）之外，主要是指导学生带着问题去阅读。如：苏辛词有什么不同，苏柳词有什么不同，苏轼为什么屡屡遭贬……另外，指导学生到网上查资料，互相交流经验，学会怎样找到有用的网址。学生欣喜地发现，网上有用不完的资料。

　　3.筛选材料　经过一个阶段的专题阅读后，学生脑子中充满了各种各样的材料，是不是把所知道的材料都用在文章中呢?如有个同学想写苏词豪放中的婉约，论文准备从苏轼的身世写起，写到他在历史上的地位及影响，然后论述他的豪放，再论述豪放中的婉约。经过小组讨论，大家一致认为，应该把写作重点放在“豪放中的婉约”上，可从《卜算子·缺月挂疏桐》《水调歌头·明月几时有》《定风波·莫听穿林打叶声》等词中找到论据。

　　小组讨论提纲是写论文前的必要步骤，也是很有效的方法。通过讨论，同学们取长补短，互通有无，思想逐渐明确和清晰，有的同学说像给论文洗了个清水澡，有的说像割去了赘肉，总之，使论文清爽健美多了。

　　4.形成论文　在写作论文的过程中，我主要强调了三点：一是行文的规范，所有引用的材料都必须标明出处，在文后注释；二是符合逻辑，即论文的观点要有强有力的论据的支撑，是经过逻辑推理得出的，不能空发议论；三是独立思考，不人云亦云，不亦步亦趋，更不能抄袭。例如，同是写黄州时期的苏东坡，林语堂的《苏东坡传》中的苏东坡是个快乐智者，而余秋雨的《苏东坡突围》中苏轼则是一个被文化群小诬陷、被小人牵着的大师。对于这些带着个人感情色彩的材料，必须“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

　　很多同学在完成论文后，感叹地说是呕心沥血之作，可见，他们付出了比以前更多的努力。那么，是否影响高三的复习呢?甘老师曾当场采访了两位同学，那位因写给苏轼的长诗《归去》而赢得一片喝彩的冯睿同学回答得很好：“也许我们在读苏轼时，少做了几道练习题，但所读的古书对文言文阅读有利，所汲取的文学文化知识对写作文有益，所学会的研究方法对将来的学习和工作有更深远的意义。”

　　实践证明，学生对这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习是有极大的兴趣的，而且是有能力的。通过研究性学习，他们品尝到了科学研究的苦涩和甘甜。所以，研究性学习不仅能培养学生的科学精神，发挥主体创造性，而且能磨炼学生克服困难的勇气和毅力，增强与人合作的信心和能力，对提高学生的语文素质和整体综合素质是有巨大的推动作用的。