文/厉复东　郭广福

 

　　话题作文是一种用一段导引材料启发思考，激发想象，用话题限定 写作范围的作文题型。1998年高考突破一般材料作文的窠臼后，它在1999年高考卷(以“假 如记忆可以移植”为作文内容的范围)中端倪渐显，在2000年高考卷(以“答案是丰富多彩的 ”为话题)中逐渐张扬，2001年高考卷(以“诚信” 为话题)趋于完善和成熟，2002年仍将沿 用这一作文形式。因此对话题作文的研究将是2002年高考备考的重点内容之一。

　　一、话题作文的特点　

　　从近年高考作文题目看，话题作文一般由四部分组成：导引材料、启发提示语、话题要求 、注意事项等。导引材料或叙述一段故事，或揭示一种现象，或提供一件事实，或阐明一个 事理……其作用是引出话题的触媒，是由此及彼由感性到理性(话题)的思考基础，是激发联 想展现考生写作才华的由头；与材料作文所供材料不同，它不是立意写作的基础，在行文中 可用可不用。启发提示语较为简短，或解说，或补充，或引申，或提问(1999年“它将引发 你想些什么呢”，2000年“你有这样的经历体验见闻和认识吗”，2001年“它引发你想些什 么 呢”)，它帮助考生跳出材料，激活思维。话题是由导引材料引出或提炼出来并被限定下来 的 作文的中心，话题有时包容在导引材料之内，是导引材料整体或部分意义，有时是导引材料 拓展了的意义，话题是考生立意写作的基础。注意事项中“你可以……也可以……”“自选 自定自拟”是进一步启发你所享受的“权力”，而“必须”“不少于”则是强调你应尽的“ 义务”。

　　话题作文较之以前的命题作文和命意作文(一般材料作文)有如下特点：

　　1命题的开放性。　话题作文只提供写作的范围、写作的内容指向，不限 立意，不限取材，不限表达方式，呈现出全方位的开放态势。

　　2创新的导向性。　话题作文是语文考试命题认识的更新和理论上的发展 ，是素质教育和创新教育的必然要求。它旨在启发考生独立思考，独立发现，激活考生的思 维，激励并培育考生的创新意识和创新能力。

　　3思维的发散性。　命题作文和命意作文都是封闭性的，而话题作文则以 话题为定点向四面发散，话题是触发点，是引爆点，引发考生做纵向、横向、顺向、逆向、 侧向、分聚等多方向思考。

　　4文体的多样性。　命题作文和命意作文往往只限一种文体，不准这不准 那。话题作文的文体则丰富多彩。从阅卷来看，多达十几种，除要求中学生掌握的记叙文、 议论文、说明文外，还可写应用文，如书信、新闻、特写、报告等；写文学作品，如小说、 散 文、诗歌、剧本者比比皆是；写杂文、寓言故事、童话的大有人在。在诗歌中有写自由诗的 ，甚至还有写格律诗的。

　　5行文的自主性。　材料作文(命意作文)讲究起承转合、引议联结，话题 作文则不拘一格。立意自定，考生可围绕话题自由表达自己的观点看法；文体自选，考生可 根据题意和内容自选适合自己的文体；标题自拟，为了更好地表达自己，展现自己，推销自 己，考生可自拟文章标题。

　　二、考生典型失误分析　

　　话题作文以其自由开放的特点备受师生的喜爱，话题作文与方兴未艾的新概念作文相呼应 ，给中学语文教学带来一股春风，给作文教学营造了一种宽松的环境，给学生以较大的展示 个性、表达情感的自由空间。但大多数考生不了解话题作文的特点，没有领会话题作文的要 求，没能把握话题作文的写法，有的写起作文信马由缰，任意为文；有的则面对“开放”和 “多样”无所适从，出现了这样那样的失误和问题。

　　1忽略了审题或审题不准。　近年高考命题不在审题上设置障碍，降低了 难度，但这并不意味着一马平川，可以任意驰骋。1998年要求写一篇“关于你自己的心理承 受力”的文章，有5%以上的考生完全不看题目要求，不谈自己的心理承受力，而写成了论证 坚韧要战胜脆弱的思想评论；1999年提供的是“假如记忆可以移植”的话题，许多考生对题 意的理解不准确，有的考生用几乎整篇的篇幅论述移植的可能性，有的大写移植的过程，有 的把“记忆移植”理解成品质精神能力，把大脑的移植理解成“回忆”“克隆”“时间倒流 ” ；2001年的“诚信”话题，有的考生无视话题的存在，有的把话题片面理解为“忠诚”“信 任”，有的误解为“愚忠”“信奉”等。审题不准自然切题不紧，其他方面再好，基础等级 也达不到一类卷，影响自己的作文分数，其他方面也不好，就被打入四五层“地狱”。

　　2拟题不当。　为了更好地表达自己作文的内容，展示自己的才华，为了 更好地吸引和“打动”阅卷人，考生可以也应该拟一个生动贴切的标题。但考生的拟题能力 差，1999年有近半数的考生以话题“假如记忆可以移植”作为文章标题；2001年有近20%的 考生以话题作为标题，以话题作为文章标题不是不可，但这反映出大多数考生不善选择独特 的角度去审视和表现“话题”。

　　3联想想象的翅膀展不开。　从近年的阅卷看，只有少数考生想象丰富出 人意料，而大多数考生的想象能力不尽如人意。有的考生联想狭窄，多数考生所联想的都是 “老区”里的人们耳熟能详的几位科学家、英雄模范；有的考生想象过于拘泥现实，如1999 年 “假如记忆可以移植”中学生便不用记公式背公式了(多么小家子气)；有的考生只会简单化 地类比和程式化地推测，缺乏创造性。

　　4作文立意的能力欠缺。　“文以意为主”是作文必须遵守的原则，因为 判定一篇文章的优劣首先要看“意”的高下。有的考生忽略了审题，忽略了对话题的推敲， 理解片面甚至有误，其立意则难“符合”“切合”题意，更难“深刻透彻”了；有的考生认 识能力不足，思想缺乏深度，违背生活的逻辑瞎编乱造，缺乏真情实感，也缺乏思想的光照 ；有的考生思维直来直去，不能多角度多方面地审视话题，选材钻入禁区盲区和老区；有的考生缺乏真正的“思想”，引用套用移用别人的观点；在论证过程中，只会罗列事例， 不善议论；有的考生议论起来散漫无边，东一榔头西一棒槌。这都反映出考生在话题作文上 立意能力和论证能力较差，有待提高。

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　　5内容空洞无物或低幼化。　“腹有诗书文自华”。有的考生“思想贫血 ”“ 文化贫血”，素材贫乏，写起文章没有切实的内容。写记叙文不会描写，像个瘪三；写议论 文是车轱辘话颠来倒去。有的考生所写内容低幼化，写“答案是丰富多彩的”则是题目 的多种解法，写“诚信”则是约会等人、借书还书之类， 不见当代中学生的青春风采。此 外，文体的开放也带来了“抄袭”现象的出现。

　　三、话题作文的训练策略

　　1转变写作观念，加强思想砥砺和素材储备　话题作文比命题作文和命意作文 带有更多的创造性，关键是对话题要有深刻的洞察力、敏锐的反映力、流畅的表达力。这就 需要“深挖洞”“广积粮”。“深挖洞”即提高自己的思想认识水平，砥砺自己的思维品质 。思想的获得需要用生命去体验，需要用阅读去滋养。“广积粮”即广泛地储备写作素材， 培养深厚的文化底蕴。考察近年的高考满分作文，除了有独到的见解、独特的表达，就是有 丰富的材料，阅卷的感觉真像品海味大餐、满汉全席。为此，在书山题海中蹒跚的高三学生 要 多搞活动。如时事短评，引导学生关注现实，关注社会，把握时代的脉搏；搞“无理辩三分 (钟)”的活动，以锻炼学生的辩证分析能力；开办读书(文)长廊，让学生饱读诗书。高三复 习要多给学生提供些思考的话题，如交友、奉献、宽容、机遇、磨难、风度、青春、自由、 财富、竞争等，或师生共同搜寻话题，引导学生去捕捉触摸扫瞄探究，以提高认识，积累感 受。

　　2加强话题作文的针对性训练和指导

　　①引导学生观察社会，关注时代，开启作文的源头活水。　现在仍有一些学生进入 高三之后，“两耳不闻窗外事，一心只读教辅书”。其实，国事家事窗外事已经事事入题， 物质文明、精神文明、人口、环保、资源、网络……都应纳入自己的视野，应该真实、真切 、真挚地关注感受和体验生活，有了生活的源头活水，才能纵横捭阖，才能左右逢源，才能 游刃有余，才能写出文质兼美的文章，才能在众多的考生中一花独秀，出类拔萃。况且，近 年的高考鼓励创新，创新从何而来?创新从对生活的细心观察来，从对生活的认真思考来 。 对此，章熊先生早就指出“作文的创新来源于观察分析能力和求新意识”。在书山题海中蹒跚的高三学生，仍需多一分激情，关注时代，多一分理智，感悟生活。

　　②加强拟题方法的指导。　标题是文章的眼睛，是文章内容和读者情感心 理之间的第一个接触点，是让人一见钟情的因子，也提供给读者窥视文章内容的独特视角。 文不对题，眼睛无神，总是缺憾。为此在阅读复习中宜集中展示1—6册课文标题，让学生从 直观的展示中吸纳营养；作文训练中集中罗列作文选尤其是高考佳作的好标题，让学生自己 领悟模仿；师生共同总结归纳各种文体的拟题方法，如：公式式、联想式、论点式、论题式 、论辩式、关系式、比喻式、借代式、引用式、拟人式、仿用式、回环式、呼告式、故事式 、应用文式、对联式等。

　　③强化多角度立意　。立意即确立写作意向，是表述自己的思想认识，是 展示自己的情感意向 。“意”是文章的灵魂，意胜则文胜。作文立意的四字诀为：准，切 题不跑题；深，深刻不肤浅；稳，稳妥不走险；新，新颖不俗套。为此，要启动开放思维： 多 向思维、多角度思维、辐射思维、发散思维。引导学生多想，沿着话题的顺向逆向侧向作发 散思考；围绕话题作类(是什么)、因(为什么)、果(会怎么样)、法(怎样才能)的揣摩；对于 话题进行情理的联想。尽可能把应想到的角度都想到，以期寻求更多更新的角度，多中选稳 ，稳中选优，优中选深，深中选新。

　　④加强对联想、想象能力的开掘。　“想象力比知识更重要”，科学家 的 这句名言，对于作文更为适用。想象力丰富的考生面对话题“一而能多”，写起文章放得 开 ，内容充实富于文采；想象力贫乏的考生，面对话题“一”就是一，写起文章文思枯竭、平 淡无 奇。因此高三备考要加强学生联想想象力的开掘。例如围绕话题“路”想到“一条充满舐犊 之情的夜归路”“爱心滋润我的求学路”“充满温馨的家乡小路”“羞愧与希望交织 的复读之路”“榜上无名的脚下之路”，由“迷路”阐发“人生需要指引”的道理，由“ 人生岔路”想到“人生岔路关键的仅有几步”，由“路的变化”展示“时代的发展”，由“ 再就业之路”表达“放下架子调整心态，再就业并不难”的道理，由“掌声响起来的成功” 发表“汗水铺就”的感慨，由“平路泥泞路坎坷路”阐发“平路脚印浅，泥泞路脚印深”的 人 生感悟，由“一段上坡路”寄寓“走出人生的困境”，由“跌过脚的一段路”比喻“走出人 生挫折”，想到高速公路作高速的畅想……引导学生围绕话题事物作相同、相近、相关 、 类比、对比、因果等联想；围绕话题作思前想后的追想，作虚拟性的设想，作前因后果的推 想，如由鲜花推想到种子推想到果实，作一厢情愿的幻想等。

　　3练平常也要练非常，引导学生向发展等级奋然一跃　

　　俗话说“练平常不非常”。高三写作备考要在夯实基础的前提下，引导学生向着“发展等 级”作奋然一跃。首先要依照2002年《考试说明》逐点进行点拨例析，让学生仿有样子学有 目标；采取专项训练与综合训练相结合的方法，专项训练围绕一“点”(发展等级的得分点) 进行，综合训练引导学生攻其一“点”兼及其余；作文训练宜“梅开二度”的教师浏览式评 改 ，不必面面俱到，着眼于一点提出向“发展等级”发展的方向，让学生作文在一点上尽情发 挥、闪烁发亮。

　　①要努力做到思想内容深刻透彻　凡事往高处站一站，往深里想一想， 带些哲理性和思辩性，行文力避第一思路。引导学生多思多想多疑，让学生的思维“发岔” ，将事物联系起来加以考察，由表及里(由外在深入其内在)，由浅及深(从细微处发现深刻 思想)，由近及远(由眼前到久远)，由点及面(从一点发散开)，由实到虚(由现象到本质)， 由大到小(由一时到一世，由微观到宏观)，由此及彼(由此物认识彼物)。将话题向纵深开掘 ， 探索说理的内核。素材的选择要有一定的深度、广度和力度。用延宕思维多中选优，优中择 深。古人戴师初曾说：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语 也，停止不用；第三番来者，精语也，方可用之。”这种避开第一思路的做法可资借鉴。

　　②要追求生动形象有文采　生动形象有文采来自文化底蕴，来自知识， 来自视野，来自善于联想，来自巧于借鉴，来自精选的材料，来自深刻的思考，来自句式的 选择，来自修辞的运用。为此要引导学生多品味精短诗文，把学生置于新奇活泼美妙创新的 语言环境之中，在精彩文、精彩段、精彩句的熏染及对其模仿借鉴学习中提高自己的语言功 夫。如从《散文诗》《杂文报》《散文选刊》《青年博览》等中选精美篇章。对精彩诗文含 其 英咀其华，久而久之，口有余香，可治“假大空”，亦可增加文情辞采。引导学生将仿例造 句 练着用、用着练，引入文章写作。1999年一位考生在作文开头写道：“我羡慕李清照的婉约 清 丽，辛弃疾的豪放雄奇；我崇尚曹雪芹的博大精深，鲁迅的沉郁典雅；我喜欢赵树理的朴素 自然，张一弓的淋漓尽致。”起笔几句很精彩很抓人，其实他就是仿用了现成的句子。我们 曾听过一节关于“人生关怀”的话题作文课，老师要求学生用练过的仿句写开头，不少作文 文采斐然。如：“关怀是飘扬在空中的小夜曲，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉；关怀是照 射在冬日里的暖阳，使饥寒交迫的人感到生活的温馨。”“失去关怀的人生就像失去控制 的 船只，摇摇晃晃没有依托；失去关怀的人生就像断了线的风筝，飘飘摇摇不知归宿；失去关 怀的 人生就像漫漫长夜，昏昏暗暗，没有光明。”“同踏一方土，共顶一片天，我们能够感受 到 关怀的暖意在心底流淌，关怀是一种心灵的抚慰，是一种友谊的闪烁；关怀又是春风流动的 一丝花讯，炎炎夏日的一片绿荫。”

　　③要有“新”的意识　构思往“独”里想一想，力图吃“独食”，想象 奇特又合情理，夸张、渲染、虚拟、联想到位而不过头，反弹琵琶要自圆其说；材料要保持 一定的“鲜”度，见解也才能别具慧眼，才能给阅卷人以新知，才能让在文山题海中遨游的 阅卷人兴奋起来；体式要注意嫁接、衍生、翻转、脱胎，显示“新”意。创新离不开借鉴 ，古人强调“善偷”，那是立意的学习，体式的借鉴，语句的移用和模仿，是化而用之 ，“偷”后要“移赃”——有犯有避，推陈出新，显现自己的个性与真情；而不是生吞活剥 ，更不是照抄照搬，“全盘西化”则全盘皆输——据悉各省对抄袭之作均重拳出击——判不 及格甚至10分以下。不少投机取巧者，偷鸡不成反蚀一把米。

　　近年高考作文从命题看可以说开放大了，限制少了，命题越来越好；从学生写作看可以 说程式少了，才情多了，佳作越来越多；从社会评价来说，题目好了，佳作多了，评价越 来越高。在经历了1999年、2000年“放”与2001年“收”的探索之后，新高考将会命制出放收适度又 有利于考生通过自己的人生体验，表达对人生的感悟，展现当代中学生理性和灵性的光芒的 理想考题。（完） 

　　　　　　　　　　　　　　中国基础教育２１世纪