广西 韦瑜 

问 

一些教师在上完《苏州园林》之后总是慨叹说这节课怎么也感觉不到苏州园林的美，更别说感染给学生这种美了。这问题的症结在哪里呢? 

答 

笔者以为，这主要是授课者和听课者都没有明确这篇文章的体裁所致。一读题目，就很容易把文章当作了写景抒情的散文。登堂授课，一开场就没有向学生和听课者明确说明这是一篇说明文，这必然会使所有听课者都在观念中作好了听抒情散文的准备。 

　　造成这样的错误的诱导可能跟课文中的一句话有关，即“如在画图中”、“一幅完美的图画”，也可能跟不正确地理解这篇文章的写作意图有关，以为作者这篇文章要写出苏州园林的自然美。 

　　其实，如果授课者在备课时注意看一下课文的注释，原题为《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，就会知道，这篇文章是“谈”苏州园林，而不是“记”苏州园林，这样一来，授课者的头脑中就会有一个非常明晰的指导思想——《苏州园林》是说明文而不是记叙文。作者要说明的不是苏州园林怎么样的美，而是要说明苏州园林的美的成因和美的原理。文章的思路本来是先简要说明苏州园林的意义和价值——是我国园林的标本；然后概括说明苏州园林的特点——具有图画美；再进一步以概括的语言简要说明设计者为取得以上的园林效果，他们从四个方面作出了最大的努力；然后紧接着就翔实地围绕这四个方面的工作实施及其达到的效果展开具体的说明。通过这四个方面的翔实说明，让读者和参观者深深地感受到了设计师们的自出心裁，匠心独运。这是作者写作本文的“深眷”所在。

　　　　　　　　　　　　　　　　　人教网