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标签:教学设计 人教版高一教学设计
                                         文/王丰松

 

  [设计说明]

 课型:品读课;教学创意表现在:让学生说话。

 《猫》是郑振铎小说的名篇,作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、 含蓄、沉郁。其文笔朴素精美,感情深沉真挚,有很高的人文价值。

 培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯,教给学生客观公正、宽容仁爱、关 爱弱小的待人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。

 教学生理解课文内容是基础,品味文章深情是重点,激发学生超越作品的感悟是难点,这 也正是文学作品教学的重要价值所在。所以,此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板 块 层层推进,且分别用三个句式“读      ,我看到了一只       猫”“读      ,我体味到      ”“对 于       ,我想说      ”贯连其间,以教师赠格言、 学生拟格言的形式汲取作品人文内涵,升华作品美点精粹。由浅入深,逐块推递,让学生自 由说话、主动说话、积极讨论,至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人 。

 课堂教学以学生为主体,紧扣精彩凝练的语言文字,让文学作品的韵味充盈课堂。

 此外,用精美的软件辅以教学,用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。讲究动画 、音效与作品意境和谐相融,讲究文本、图像与环节同步支撑。

 [教学过程]

 课前30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏,触发学生爱的情感。

 一、导入

 同学们,今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中,来聆听一段生动感人的养猫 的故事,来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——

 养猫诚然有乐,可是悲从何来呢?

 我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。

 二、理解

 1学生朗读,标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句,理解 作品内容。

 2学生按句式说话:“读      ,我看到了一只      猫。”

 教师择要点引导深入:

 A“它便扑过来抢,又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。

 这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华,它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象 ,更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。

 B“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。”

 ——一只更活泼更有趣的小猫。

 这一个镜头,就是一幅美丽的图画,小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上,真是妙笔生辉。

 C“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”

 ——一只可怜的猫。

 来得可怜:在冬天的早晨它被人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀。

 活得可怜:不好看,大家都不大喜欢它,它不活泼,不像别的小猫那样喜欢顽游,对于它 不加注意,仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。

 去得可怜:受了冤苦,遭我毒打而屈死。

 D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台,嘴里还衔着一只黄鸟。”

 ——一只凶恶的黑猫。

 3扣“我家养了好几次猫,结局总是失踪或死亡”归纳,引导学生探讨作品结构:设 疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗?

  ——三次养猫的故事层层推进,写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫,是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局,有利于更好地刻画形象、凸现中心。

 4小结、板块过渡:

 文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”,本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。

 三、品味

 1学生朗读,标记抒情议论的语句,体会“我”的感情。

  2学生按句式说话:“读      ,我体味到      。 ”

 师范例:读“我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴,那时 太阳光暖暖地照着,心上感着生命的新鲜与快乐”,我体味到“我”的愉悦之情。

 学生朗读、评说,教师择要点引导深入、指导朗读:

 A“我心里感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!”

 ——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。

 人一旦对自己喜爱的东西产生了感情,就会为它的不幸而难过。

 B“我也怅然的,愤恨的,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”

 ——“我”失猫的怅然,对恶人的愤恨!

 这些损人利己的人实在可恨!

 C“自此,我家好久不养猫。”

 ——突然间失去了一个亲爱的同伴,一种失落感久久萦绕在心,缺德的人太气人了,叫人 恨恨难消,养猫固然快乐,可是亡失的痛苦更让人难受,干脆不养了。

 朗读指导:重读“好久不”,读得低沉、余味无穷。

 学生朗读。

 D“自此,我家永不养猫。”

 ——一种负罪感永远不能消除,一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛,觉得永远愧对这类生命。

 朗读指导:重读“永不”,读得沉郁、果决,读出伤痛。

 学生朗读。

 3重点品读“我心里十分难过……”一段。

 (1)指名读。



展开全文阅读 (2)朗读指导:为了读出“我”的难过、后悔、自责之情,本段的朗读在语速语调上要有 讲究;语速由舒缓而稍微加快,语调由低沉到略有升高。

 (3)生齐读。

 (4)品味语言。

 扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定);设疑、 讨论。

  A“我”为什么暴怒,挥舞大棒虐待可怜猫?

 B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?

 ——“那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”

 C“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗?

 D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

 想当初,那只可怜猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨,几乎为冬寒与 饥饿所杀。它忧郁,它不活泼——

 可能是由于生活上什么不幸,或许是失去了亲爱的父母吧,它常常对鸟笼凝望着,也许是 在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐,而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……

 E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?

 凶恶的黑猫。“逃”:作贼心虚;“衔着”:铁证如山。

 4小结、板块过渡。

 一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着,不断积淀,直至喷发。 通过我们的朗读、理解、品味,我相信你们一定有许许多多的感想,一定有对作品更深层次 的感受甚至有超越作品的感悟。

 四、感悟

 学生讨论、交流,按句式说话:“对于       ,我想 说:       。”

 1对于作品中的“我”,对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件,我想说:

 凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心,要宽容、 要仁爱,要同情弱小者。

 教师赠格言:关爱生活中的“可怜猫”!

 2对于作品中的猫,我想说:

 在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。 

 学生自拟格言:

 A努力完善自我!

 B弱小就要挨打!

 C努力拼搏,奋发向上。

 D你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。

 小结:这些对作品深层次的感悟,其实就是作品的主题。有许多作品,从不同角度看,对 主题会有不同的理解,这就是所谓主题的多义性。

 五、升华

 课堂结语:同学们,有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨:这哪里是在 写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情,一种感人肺腑的力量, 就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ,请关爱生活中的“可怜猫”! 

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