文/张世英

 

　　［教学创意］

　此课的教学创意是：评价性阅读。

　评价，包括鉴赏和评论。评价能力是一种较高层次的阅读能力，评价能力本身有不同层次 ，文章高远的立意，别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的 体会，也是一种评价；就课文的片断、词句谈谈感受，也是一种评价方式。初一的学生文学 水平有限，评价能力不强，只要好好引导，教学任务是可以完成的。

　评价性阅读训练，主要是为突出学生的学习实践活动，实现学生的探究性学习活动。这一 点，初中语文教学大纲在“教学中要重视的问题”中的第四点有明确要求：

　教学过程中应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提 高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习 方式，要避免繁琐的分析和琐碎的机械训练。

　评价性阅读训练的课堂教学必须以学生的实践性学习活动为主，教师适当引导，教师着力 进行的是要考虑怎样引导学生评价，从而有步骤有层次地完成教学任务，进而提高学生能力 。

　评价性阅读的教学方式，适用于精美短文，如：诗、词、散文、小说等一类课文的教学。

　［平台展示］

　主要教学过程：

　(一)预习识记，指导学生完成11个字的音形义的识记任务。

　音：缀　　窘　　苫　　蔽　　弛　　眈　　瞑　　隧　　黠　　尻　　寐

　要求会写，结合注释掌握字义。

　(二)初读课文，完成两项自学内容：1作者、作品及课文出处的识记。2借助课文注释 ，梳理文句，读懂课文，把握课文大意。

　(三)组织学生对课文进行评价式阅读。

　1．指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读，读一段，评价一段。

　教师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点，矛盾的双方，这是故事的开端。

　学生讨论，对二、三、四段进行评价，发言内容大致如下：

　第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。

　第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展。

　第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。

　2．指导学生从狼的角度评价课文。教师示范：第一段写的是两狼跟踪。

　学生互读互评，发言如下：

　第二段写两狼穷追。

　第三段写两狼逼人。

　第四段写两狼被杀。

　3．我们还可以从另外的角度对课文评价。如故事波澜，表现手法，情节结构，形象塑造等等。

　　学生分组评价，教师组织交流。

　第一段：文章开门见山，写一人遇两狼，这是一个险恶的环境，夜行路上，行人罕见，屠 夫身单力薄，一开始就造成了强烈的悬念，扣人心弦。

　第二段：投骨而不止狼，使人感到屠户面临着巨大的危机，后狼止而前狼又至，表明屠户 随时有受到攻击的可能。

　第三段：屠户在情急中，迅速占领有利地势，准备与狼搏斗，与狼形成紧张的对峙局面。

　第四段：真是一波未平，又起一波，直到禽兽顷刻两毙，读者悬着的心才放了下来。

　第五段：这是一个议论段，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬，点化中心 。说明人具有狼所不可能有的智慧、勇气和力量。对待像狼一样的阴险狡诈的恶势力，要敢 于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

　4引导学生从用词造句的角度对课文评价，可以用这样的句式“……写得好，写出了… …表现了……”如“晚归”的“晚”字写得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路 ，环境十分险恶。

　　学生发言，教师点拨：

　“担中肉尽，止有剩骨”——为情节的展开埋下伏笔。

　“缀行甚远”——表现狼贪婪的企图，险恶用心。

　“两狼之并驱如故”——表现狼的配合作战和虚张声势。

　又至——复投之，不能使它止，多么贪婪啊。

　一狼径去——看似无意攻击，实则声东击西，企图前后夹击置屠户于死地。多么狡诈阴险 。

　　“目似瞑，意暇甚”——看似安闲无事，伪装轻松善良，实则暗施毒计，企图麻痹屠户表 现其狡诈的本性。

　眈眈——写出了狼的凶残目光。

　洞其中——表现狼在迂回包抄，准备前后夹击。

　转视——写屠户的警觉，引出了更加惊心动魄的一幕。

　屠暴起——写出了屠户的勇敢与机智。

　数刀——表现屠户毫不手软。

　“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”——表现屠户在险恶处境中，能保持清醒的头脑， 急中生智，想方设法和恶狼斗。

　……