宁波镇海龙赛中学  时剑波

摘要：

当前中学生课外阅读现状堪忧，有患“拒绝阅读症”的倾向，这严重制约了中学语文教学，思考其原因和对策是摆在每一个语文教师面前的课题。学生有拒绝阅读的倾向主要原因有：大众阅读缺失，视听文化冲击；阅读教学僵化，程式单一乏味；应试教育误导，课业负担沉重。

针对具体原因，应采取相应对策：

1．营造良好的校园阅读氛围，让学生有阅读的氛围和欲望

2．革除阅读教学之弊，树立课堂教学新理念，让学生有阅读的兴趣

3．切实有效地减轻学生课业负担，让学生有自主的阅读时间和空间

关键词：

      拒绝阅读症  阅读缺失  阅读教学  课业负担  阅读氛围  阅读新理念

一、中学生阅读现状值得关注

阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大关系，这是许多语文教师的共识。可以这样说，有阅读才有语文教学的魂。合理的文学阅读是人生成长不可或缺的因素，不仅可以丰富知识、拓宽视野，对学生来说，更可以夯实“精神的底子”，是他们走向人生精神成熟的起点。新颁布的全日制普通高中《语文教学大纲》也比以往任何时候更关注阅读这一问题，其中对阅读量、阅读内容乃至阅读速度都作了详细规定：“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。”“具有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟不少于600字）。”另外语文新教材还配备了《语文读本》，开列了“课外阅读推荐书目”。

可是实际情况又是如何呢？据《中学生百科》编辑部对全国50个城市的中学作的问卷调查统计：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。⑴如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。笔者对任教学校高一年级258人所作的调查同样不容乐观：文学名著阅读且有计划的同学占6.9%，有空偶尔读的占79.5%，不读的占13.6%，只阅读过1部名著的占14.7%，阅读过2部的占12.8%。

由此可见，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读正成为当今语文教学的软肋。华东师范大学中文系教授、博导马以鑫先生在谈起这个问题时一针见血地指出，现在的学生普遍地患了“拒绝阅读症”。

二、“拒绝阅读症”的成因思考

导致现在的学生出现“拒绝阅读症”的原因主要有以下几方面：

1．与大众阅读缺失、视听文化冲击有关

无可讳言，现在我们的社会读书风气存在一定问题。据甘其勋先生从全国图书年销售量推测的我国“读书人口”在人口总量中的比例，实在不容乐观，因而他才大声疾呼要培育“读书人口”。⑵这种大众阅读的缺失必然影响到我们的学生身上。另外，过去书籍是大众获取信息的主渠道，而现在光盘、录像、广播、电视、网络等渠道接受方式多样化，且直接作用于视听，满足人的感官刺激，相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味。但这些信息源仅是一种单向传播媒介，稍纵即逝，无法回味，好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、想象、审美和创造，因而无法代替文学阅读。同时这些以视听刺激为主的信息接受方式使我们的学生语言感受能力退化，也削弱了他们对文学阅读的兴趣，并已导致恶性循环。

2．与阅读教学僵化、程式单一乏味有关

学生阅读兴致的丧失，另一个重要原因是语文课堂阅读教学讲风大盛，形式单调。长期以来，教师成为课堂的主宰，奉教参为圭臬，而学生经常处于被动地位，只能在教师限定的思维中去接受，不敢有自己的声音，不敢有自己的见解，这严重地禁锢了学生的思维和自主创造性。接受美学认为，任何文本都具有未确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者的阅读才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。我们目前的阅读教学恰恰忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，普遍存在讲有余而读不足，析有余而悟不足的问题，剥夺了学生作为读者本该享有的权利。他们没有充分的机会去体悟、去想象、去创造，因而也就不会有主动阅读的欲望，长此以往，自然而然就对阅读泯灭了兴趣。这正应了顾德希先生的一句话，“文学作品的阅读，讲的越多，学生越没兴趣”。

3．与应试教育误导、课业负担偏重有关

受应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，整天埋首于题海而无暇他顾，自由支配时间少，在这种情况下，围绕考试的教辅书籍大行其道，课外阅读很难进行。过重的学习压力还使得有些学生甚至见书就烦，对于课外书籍，避之惟恐不及，又怎会愿意去主动阅读呢？作家何建明在报告文学《中国高考报告》中甚至描绘了学生在高考后焚书的场面，令人震惊也令人深思。过度的课业负担使学生身心发生了扭曲，由此来关照他们的“拒绝阅读症”，也就不难理解了。

对于一部分喜欢阅读的学生，家长、老师还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热情不仅未受保护，反而遭到压抑甚至扼杀。仍据《中学生百科》的统计：不干涉孩子阅读课外书的家长占8.5%，反对孩子阅读任何课外书的家长占33.2%，认为课外阅读本身无碍但学生不宜在学习阶段为此分心的教师占61.2%。⑶此种干涉、反对的短视做法也令不少学生无奈地同课外阅读挥手告别。

三、克服“拒绝阅读症”的尝试与设想

我们的学生普遍地患“拒绝阅读症”已是不争的事实，为改变此种现状，结合具体原因，笔者有如下尝试与设想：

1．营造良好的校园阅读氛围，让学生有阅读的氛围和欲望

社会大众的阅读缺失是一个极为复杂的社会问题，也非一己之力能够解决，但校园、班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的，笔者正在和打算采取这些措施：

①．指导书籍购买和报刊订阅

对学生手头的书籍报刊进行管理和调控，尽可能地让他们远离肤浅和庸俗。对“大纲阅读书目”开列的书籍，要求人均拥有3部以上，互相调换阅读。每年报刊征订之时，向学生推荐《中学生阅读》、《语文报》、《读写天地》、《未来作家》、《萌芽》、《中国校园文学》等优秀读物。

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②．加强闲暇时间调控，保证时间和阅读量

把握好每天的阅读量，克服阅读的盲目性和随意性，固定好每天20~30分钟进行阅读，双休日稍作增加，充分利用寒暑假。每学期阅读2~3部，寒暑假各阅读2~3部，这样的阅读量和阅读密度较易被学生接受。

③．举行读书报告会，以说促思，以说促读

学生阅读后，必然有一种要发表意见、要互相交流的欲望，这就要根据阅读的进程，一阶段后安排口语交际课或班会等时间举行读书报告会，让同学交流各自读名著的感受，这样既消化了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力。同时此举还能通过互相交流获得别人的体会，得到启发，加深理解。对于观点不一致的，可导之以辩，这样通过读—思—辩，又能促进原著的阅读。

④．结合影视对比阅读，进而评价、鉴赏

有些名著已有影视作品，如《红楼梦》、《三国演义》、《围城》、《雷雨》、《家》等，可充分利用多媒体设备集中播放精彩片断，并引导学生将原著与影视改编相对照，比较异同，发表各自见解。这样既激发了阅读兴趣，又培养了评价鉴赏能力。

⑤．做好统计反馈工作，以读带写，以写促读

每一阶段做好阅读的统计反馈工作并予以公布，以相互促进。另外，写作以阅读为基础，也是阅读的延伸和深化，因此要求学生写读书笔记来记述阅读的理解与感受，并将即时的感受提炼成见识。对写得出色的予以推荐发表，让学生在倾吐中体验成功，并进一步激发阅读欲。在已实施的阶段中，有学生写出了如《永恒的诗律——拜读〈飞鸟集〉》、《病态社会的呐喊——读鲁迅小说》、《学会饶恕——读〈呼啸山庄〉有感》、《脂粉队里的英雄——我看王熙凤》等质量较高的习作。

2．树立课堂教学新理念，革除阅读教学之弊，让学生有阅读的兴趣

学生常说的“课内海明威没有课外精彩”正道出了传统阅读教学之弊：自由阅读时可以驰骋无边无际的想象，课堂上思维却受到了僵化的教学程式的限制，唯师是从，没有了自我自在的空间。针对这种弊病，笔者认为应采取以下措施：

①．创设民主平等、宽松有序的课堂阅读环境

阅读教学的基础是有一种民主平等、宽松有序、有利于发挥学生思维主动性的阅读环境。谁也无法想象在倍感压抑的氛围中，学生能够灵思不断、感悟无穷。因此首先要想方设法创设情境，调动学生的阅读思维，引导他们进入作品。其次，要建立平等和谐的师生关系，教师不以权威自居，让学生心灵自由，思维自由，以自由唤来自由，以平等唤来平等。第三要有宽容的教师风范，课堂上不怕学生说错话，就怕学生不讲话。

②．还学生以时间，还学生以作品

在课堂上尊重学生作为读者的应有权利，同时充分相信他们的能力，废止条分缕析、肢解作品的教学程式，把讲解和提问时间压缩到最低限度，给学生以思维活动的充分时间和独立空间，真正让他们读有所感。在阅读作品过程中，要正视学生情感、思想、知识、阅历等方面的个性差异，理解作品不强求一致，允许作或深或浅的多种解读，只要言之成理即可。

③．构建师生互动的阅读模式，协作学习，各言所长，优势互补

建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物的唯一正确的理解。文学作品的阅读自然也是如此。以此来建构新的课堂阅读教学，就应是：学生自主独立阅读为前提，之后教师组织好讨论，让学生阐述自己思考的成果，也让别人分享自己的观点，在此过程中，教师也作为一个读者与学生一起探讨，发表己见，并不断质疑问难，将讨论引向深入。这样，师生一起深入作品涵泳品味、感悟研讨，阅读就成了师生互动的学习过程。而且通过交流讨论，各言所长，可以了解彼此观点，以弥补自己不足，超越原来的认识，从而形成更丰富、更全面的理解。

3．在能力范围内切实有效地减轻学生课业负担，让学生有自主的阅读时间和空间

应试教育异化、课业负担沉重是一个由来已久的问题，也是十分复杂的社会问题。其原因涉及高考制度不完善、升学竞争激烈、课程体系不合理、理科内容偏深、教育评价单一化等众多方面，因而其改革也必须有赖于上述因素的改变。但这并不等于说，教师只能被动等待。随着高考改革向有利于素质教育方向发展、高校扩招、“减负”政令出台、新课程方案即将实施，整体环境趋于改善，教师在能力范围内实施一些措施来减轻学生课业负担，可以为引导学生阅读提供更好的条件。

①．顺应高考改革导向，转变观念，在阅读中培养能力

近两年新一轮的高考改革突出了能力和素质考查。从语文高考看，阅读材料均来自课外，高考上海卷阅读更是高达80分，加强阅读能力的考查正是高考的趋势之一。由此可见，应试与阅读能力的联系也越来越密切，两者并不矛盾和对立。而阅读能力从何而来？靠单纯的阅读技能训练培养不出阅读能力。一个只埋首题海而从不接触课外阅读的学生缺乏阅读能力，也就没有应试能力。换言之，有大阅读量作基础，其阅读应试能力肯定不会低。因而教师不能引领学生在题海中漫游，而应向课外阅读拓展发展的空间。

②．精选作业，实行自主性作业、分层性作业

作业繁多、机械重复是学生课业负担过重的一个重要表现。这就要求教师能精选典型习题，有针对性地解决学生身上存在的问题，题量绝对不能过多过滥。作业可多一些灵活性和自主性，作业量可与学生商量而定，因为是学生自定的，作业不完成的情况会大大降低。另外，作业还可分层次布置，明确必做题与选做题，这样可照顾到不同程度的学生，防止一刀切。学习好的同学有时可适当放弃些容易的题，而学习相对困难的同学，与其冥思苦想把大量时间花在难题上，不如移时他用，只要事后懂了也就行了。通过批改，老师还能有效地解决为作业而作业、大面积抄作业的现象。

③．优化教学过程，教规律教方法，提高教学效率

课堂教学无序、效率低下也常常导致课外负担加重，这就是所谓的“课内损失课外补”。因而，教师还应从课堂教学上下功夫来减轻学生的课业负担。，课堂教学中，教师应优化教学过程，选择好牵一发而动全身的突破口，提高教学效率，不求面面俱到，而讲求一课一得。同时在课内渗透学法指导，使课堂教学成为既传授知识，又指导学习方法，训练学习能力的过程，循序渐进，巩固强化，并引导学生积累方法，体验成功。这样，学习效率的提高也就能使课业负担有所减轻。

注释：

１．杨芹  《课外阅读，想说爱你不容易》  《中学语文教与学》2001年第1期第63页

2．甘其勋  《培育“读书人口”，提高阅读效率》    《语文学习》2000年第3期第2页

3．杨芹    《课外阅读，想说爱你不容易》  《中学语文教与学 》2001年第1期第63 页

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