黑龙江  赵文玉 宁铁霞    青岛  宋晓渝 

○教学目标 

①     知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②     过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

③     情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教学重点 

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

○课时安排 

两课时

○课前准备 

    学生 

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。

    教师 

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。

第一课时 

○教学内容 

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

○教学设计 

整体感知 

①导人

    亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

  板书课题并出示目标。

②检查预习

    教师范读或让学生听配乐录音。

    (过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

③质疑探究

    大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受?

(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

    学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

[教师小结]

    这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

自主质疑，合作探究 

    学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

    (可请学生把问题记在课堂笔记本上) 

    [问题探究]

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究) 

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

    师生讨论后，教师加以评述。

    [教师小结]

    作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

布置作业 

①精读课文，再提问题，继续研讨。

②课后“读一读，写一写”。

③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

●O

    继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

)I导入

    上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感

悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉

重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课

继续研读课文。    。

  精读课文

  教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

  指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’

交流探究。

    朗读时，可分读、齐读或重点读。

次整体感知，同时布置思考问题准备

    在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相

互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)

)：合作探究

展开全文阅读

    学生可边读边思考或读完整体思考。

    大屏幕投影出示问题组

    第一组：

O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他

为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)

e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在

文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的

处境?

O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

    四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

[教师小结]

    这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮

粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的

1自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)

  第二组：

  快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。

  大屏幕投影出示问题

O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

旷我，，J瞳得游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?

O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?

从中你又感悟到了什么?    ·

教师小结：

    作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原

谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不

了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认

真，他的精神正是我们学习的榜样。

第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)

大屏幕投影出示问题

O为什么说“悲哀”是无可把握的?

e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，

正给我非常的寒威和冷气”?

学生四人小组讨论、交流，教师点拨。

r教师小结]

    作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无

法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1

“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都

不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一

再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧

虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

  体验拓展

O请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

@文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩

过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

    (以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)

r教师小结]

    《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主

题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么

呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、

深刻。

教学小结

    由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难

度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探

究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度

有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有

些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探

究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团

结合作、勇于创新的精神。

点  评

    本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

    一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

    本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文

章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情

体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的

过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

    二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

    本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思

想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确

的价值观，树立积极的人生态度。

    三、珍视学生独特的感受、体验和理解。

    在“体验拓展”的教学环节中，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，引导学生选择

适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发展，个性

得到发展。