中国青年报     2002-11-05     柳拉 

 

　 最近从几位家长朋友那儿听到若干新词：“延长课”———学校通知家长，将在周末开办培训班，学生自愿参加。我的朋友觉得孩子负担已经够重，就没报名。后来才知道，周末的培训班并非增加课外内容，乃是正常教学进程的一部分，谓之“延长课”。不上延长课，就意味着孩子要落课，所以朋友乖乖交了钱，星期六一大早就把孩子叫起来去学校上课。“午自习”———从字面上就可以理解，中午上自习。对那些中午不回家的孩子来说，午餐后的时间本可以自由活动，但老师觉得孩子太“闹”，于是创造了“午自习”，让学生都在教室做作业。 

　 “课间8分钟”———为了挤出更多的课堂上课时间，10分钟休息缩水为8分钟。 

　 三个新词都给人一种紧迫感，让我想起列宁的名言：学习学习再学习。不过我想革命导师的意思是，人这一生中要不断学习，而不是除了睡觉、吃饭，所有可利用的时间都要学习。特别是成长中的孩子，必须给他们留一些可以自由支配的时间，而不能用学习把他们的全部时间填满。 

　 为什么孩子需要自由支配的时间？ 

　 首先，这是孩子身体健康的保证。试想，在一个满满当当的教室里学习了四五十分钟，空气已然污浊，10分钟的休息，学生可以出去呼吸新鲜空气，可以喝水上厕所。减少两分钟，看上去不多，但一个学校有那么多班级，一个班级有那么多学生，少两分钟就可能有很多孩子上不成厕所喝不上水，这对孩子的身体肯定有影响，也不利于孩子专心学习。而孩子一吃完饭就趴在桌上写作业，也是不卫生的，长此以往，还不得胃下垂？ 

　 其次，在午间和课间这些可以自由支配的时间里，学生之间可以交流交往。现在城市里大都是独生子女，学校对他们而言，不仅是学习的场所，也是同龄人交往的场所。这种交往可以满足他们排遣孤独、减轻压力、分享情感、获得关注、寻找归属等多种心理需要，也能锻炼人际交往的能力。如果不给他们交流交往的时间，孩子无法在同龄人中发展出友谊，增长人际交往能力，学习再好，充其量是一个孤独的天才。这样的人，不仅自己活得不快乐，还可能发展为心理障碍，给他人带来痛苦和伤害。 

　 第三，有了自由支配的时间，孩子才可能去探索一些自己感兴趣的领域，为学习提供内在的动力，也为将来的职业生涯做好准备。好奇心、探索欲是最强大的学习动力，但在“被规定”的状态下，它们只能被扼杀。 

　 第四，给孩子自由支配的时间，有利于培养孩子的自主性。现在很多人抱怨孩子的独立能力太差，依赖性太强，这当然有父母包办过多的原因，但另一方面，孩子们所有时间都被占满了，想自己操心都不行，自主性怎么能发展起来？“减负”显然已经彻底失败了，作为家长我们只能叹息。学生负担重，固然有竞争激烈等原因，但我觉得，在我们的文化中，始终没有把孩子当成“人”也是一个原因。我们把孩子的成长窄化为“学习”，把学习窄化为课堂和书本，用孩子的身心健康赌孩子的未来，甚至完全忽略了他们作为人的生理、心理需要。 

　 在我们的教育体制中，校长对升学率负责，教师对成绩负责，谁对孩子的未来负责呢？