浙江省山海共富联盟2024-2025学年高一6月联考语文试题
命题学校：仙都中学李小央 永嘉二中李海广
考生须知：
1.本卷共8页满分150分，考试时间150分钟。
2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。
3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。
4.考试结束后，只需上交答题纸。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
在观照自然或艺术时，我们最容易起联想。
一般人觉得一件事物美时，大半因为它能唤起甜美的联想。最简单的实例是颜色的偏好。我们对于颜色，往往因民族、年龄、性别、教育不同而各有所偏好，有人偏好红色，有人偏好青色。据一派心理学家看，这都是由于联想作用。例如红是火和血的颜色，所以看到红令人觉得温暖，感到热情。青是田园草木的颜色，所以看到青色令人联想到乡村生活的安闲。再比如看画。图画的美本来在颜色、线纹、阴影诸成分的谐和配合所现出的意象。多数人看画却不着重这一点而着重画里的故事。乡下人欢喜把孟姜女、薛仁贵、桃园三结义的图糊在壁上做装饰，并不是因为能欣赏那些木板雕刻，而是因为它们可以引起许多有趣的故事的联想。
那么，这种联想所生的情感是不是美感呢？康德分美为“纯粹的”和“有依赖的”两种。“纯粹的美”只在颜色、线形、声音诸元素的谐和的组合中见出。这种美的对象完全是一种不具意义的模型。我们看这种模型时，心灵的活动最自由，不受真、善、效用、目的种种观念的限制。“有依赖的美”则于形式之外别具意义，使人由形式旁迁到意义上去。我们赞美一匹马，因为它活泼、雄壮、轻快；赞美一棵橡树，因为它茂盛、挺拔、坚强。这些观念都是由实用生活得来的，因如此等类的性质而觉得一种事物美，那种美就不是纯粹的而是有依赖的。
联想是否有助于美感的产生，也不可以一概论，有些可以帮助美感，有些可以扰乱美感。举一个很简单的例来说明，比如林逋的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”两句咏梅诗，把梅花的神理风韵都传出来了。它每个字都表现一个意象，每个意象都可以引起种种联想。如果单看“疏”字，我们可以联想到五服之外的亲属，或是“禹疏九河”，或是上皇帝的奏疏，其他仿此。在看这两句诗时，我们如果因“疏”字而起这些纷乱的联想，自然离诗太远。实际上我们并不起这些联想，因为“疏”字不是独立的，它与“影”字相联。这个“影”字引导我们对于“疏”字的联想只朝一个指定的方向走，就是“稀疏”的“疏”。“疏影”也可以引起无数的联想，如几株杨柳的疏影或是几个行人的疏影。在实际上我们也不这样联想，因为“疏影”也不是独立的，它是嵌在一首咏梅花诗里面，全诗字句语气都引导我们对于“疏影”的联想只朝一个指定的方向走，就是梅花的疏影。
从此可知艺术作品中些微部分都与全体息息相关，都受全体的限制。全体有一个生命一气贯注，内容尽管复杂，都被这一气贯注的生命化成单整。这就是艺术上的“寓杂多于整一”这条基本原理，也就是批评学家和心理学家所常争论的“想象”和“幻想”的分别。“幻想”是杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想，例如因“疏”字联想到“禹疏九河”“今年黄河水灾”“水灾捐”等等。“想象”是受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想，例如上文林逋的梅花诗所唤起的整个境界。联想在为幻想时有碍美感，在为想象时有助美感。

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（摘编自朱光潜《文艺心理学》）
材料二：
“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。
要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说。“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。
然则“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的；也正因为它们之间太多的一致，“树叶”也就不会比一个单独的“叶”字多带来一些什么，在习于用单词的古典诗歌中，因此也就从来很少见“树叶”这个词汇了。至于“木叶”呢，则全然不同。这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。
“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的；至于“木”呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的；我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子；这里带着“木”字的更为普遍的性格。尽管在这里“木”是作为“树”这样一个特殊概念而出现的，而“木”的更为普遍的潜在的暗示，却依然左右着这个形象，于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这落下绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透着微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。
（节选自林庚《说“木叶”》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 普通人觉得事物美，大多是因为其能唤起甜美的联想，如对颜色的偏好和看画时关注故事内容，但这些联想都属于幻想，不利于美感的产生。
B. 康德认为“纯粹的美”只存在于颜色、线形、声音等元素的谐和组合中，欣赏时心灵自由，不受真、善、效用、目的种种观念的限制。
C. 艺术作品的部分与整体息息相关，“疏影横斜水清浅”中的“疏”字因受全诗语境限制，联想方向被限定为“梅花的疏影”而非其他。
D. “木”比“树”更易让人联想到树干和落叶，是因为“木”潜在包含“木头”“木料”等形象，暗示了干燥、微黄的特征，与叶的形象相排斥。
2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A. 乡下人欣赏木板画时侧重故事联想，说明他们的审美停留在“有依赖的美”层面，而缺乏对绘画形式美的基本感知能力。
B. 只要联想受艺术作品整体支配，具有方向性和必然性，就能完全避免幻想的干扰，从而提升美感体验的纯粹性。
C. 古典诗歌中“木叶”比“树叶”更常见，是因为“木”的颜色暗示（微黄、干燥）与落叶意象结合，能传递特定的清秋氛围。
D. “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的生动性，源于“木叶”直接描绘了游子漂泊的画面，引发读者对离人情感的联想。
3. 下列选项中，最能体现材料一关于“想象”与“幻想”区别的一项是（ ）
A. 看到“月”字，有人联想到“明月松间照”中所描绘的清幽意境，有人联想到“月有阴晴圆缺”中所表达的人生感慨。
B. 阅读“红杏枝头春意闹”时，有人专注于“闹”字所展现的生机盎然，有人却联想到“闹市”的喧嚣、同学之间的玩闹等。
C. 欣赏《蒙娜丽莎》时，有人沉迷于绘画中色彩搭配和线条组合的和谐美感，有人猜测画中人物的身份，感受背景故事。
D. 听到“流水”一词，有人想到“大江东去浪淘尽”的汹涌豪迈壮阔，有人想到“无可奈何花落去”的无奈悲伤凄凉。
4. 请结合材料二，简要概括“木”的两个艺术特征。
5. 以上材料对我们学习如何鉴赏古诗有怎样的启示？请谈谈你的看法。
【答案】1. A 2. C
3. B 4. ①“木”在形象上含有落叶的因素。“木”隐含树干、木料等质感联想，天然排斥湿润柔软的绿叶形象，这种排斥使其暗示着落叶。②“木”暗示微黄色调和干燥触觉，带来了清秋萧瑟疏朗的气息。
5. ①在古诗鉴赏中，联想要结合作品整体，确保联想受文本整体支配，才能实现“想象”而非“幻想”，从而增强美感。②鉴赏诗歌意象需关注其“暗示性”，如“木”隐含的树干、落叶、颜色等特征，这些特征会影响意象的整体审美效果。③区分“想象”与“幻想”，摒弃杂乱无关联想，聚焦受文本限制的必然性联想，如“木叶”的联想应围绕“清秋气息”，而非无关的木材用途。
【解析】
【导语】这篇阅读材料从美学和语言学角度探讨了艺术鉴赏中的联想机制。材料一通过康德美学理论区分“纯粹美”与“依赖美”，强调艺术作品整体性对联想方向的制约；材料二则以“木叶”为例，分析诗歌语言的暗示性特征。两则材料共同揭示了艺术创作中形式与意义的辩证关系，为理解古典诗歌的意象营造提供了理论框架。
【1题详解】
本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
A.“但这些联想都属于幻想，不利于美感的产生”表述错误，材料一最后一段“‘幻想’是杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想，‘想象’是受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想，联想在为幻想时有碍美感，在为想象时有助美感。”。选项中的联想“对颜色的偏好和看画时关注故事内容”应属于想象，无疑是有美感产生的。
故选A。
【2题详解】
本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
A.“而缺乏对绘画形式美的基本感知能力”错误。材料一第二段提到乡下人看画侧重故事联想，第三段康德将美分为“纯粹的”和“有依赖的”。乡下人欣赏绘画背后的故事，说明其审美偏向“有依赖的美”，但不能说他们“缺乏对形式美的基本感知能力”，表述太过绝对化。

展开余下试题

B.“只要……就”错误，表述绝对化。无中生有，过度推断。材料一第五段“艺术作品中些微部分都与全体息息相通，都受全体的限制。”“联想在为想象时有助美感”，但并未断言“只要联想受整体支配，就能完全避免幻想的干扰”。原文仅强调想象与幻想的区别，未否定“在受艺术作品整体支配”的“联想”过程中没有“幻想”的存在。
D.“直接描绘了游子漂泊的画面”错误。材料二最后一段“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的生动性，源于“木叶”引发了“离人的叹息”“游子的漂泊”的联想，而非“直接描绘了游子漂泊的画面”。原文强调“木叶”带来的“联想”而非“直接描绘”。
故选C。
【3题详解】
本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。
材料一第五段明确“想象”与“幻想”的区别：想象是“受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想”，幻想是“杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想”。
A.两者均为有方向的联想（清幽意境、人生感慨），属于不同角度的想象，未体现“幻想”的杂乱性，不符合区别。
B.专注“闹”字的生机盎然（结合诗句整体意境，受全诗支配）是想象；联想到“闹市”喧嚣或玩闹（脱离诗句语境，杂乱无定）是幻想，直接体现二者区别。
C.属于“纯粹美”与“有依赖的美”的区别，而非“想象”与“幻想”的区别，概念混淆。
D.两者均为有特定方向的联想（壮阔、凄凉），属于不同情感指向的想象，未体现幻想的杂乱性。
故选B。
【4题详解】
本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①“木”的第一个艺术特征是在形象上含有落叶的因素。材料二明确指出“它仿佛本身就含有一个落叶的因素”，且后文提到“‘木’作为‘树’的概念的同时，却正是具有着一般‘木头’‘木料’‘木板’等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，‘叶’因此常被排斥到‘木’的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故”。由此可见，“木” 因潜在的“木头”“木料”等联想，天然排斥叶子，进而暗示落叶，这是其第一个艺术特征。
② “木”的第二个艺术特征是暗示微黄色调和干燥触觉，带来了清秋萧瑟疏朗的气息。材料二提到“树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的；至于‘木’呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的；我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子”，并且“‘木叶’就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息”，如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”所传递的就是这种气息。所以，“木”的颜色和触觉暗示使其具有了第二个艺术特征。
【5题详解】
本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
①关于在古诗鉴赏中，联想要结合作品整体这一点，材料一提到“艺术作品中些微部分都与全体息息相关，都受全体的限制。全体有一个生命一气贯注，内容尽管复杂，都被这一气贯注的生命化成单整”，并以林逋的咏梅诗为例，说明诗句中的每个意象的联想都受全诗引导，“在看这两句诗时，我们如果因‘疏’字而起这些纷乱的联想，自然离诗太远。实际上我们并不起这些联想，因为‘疏’字不是独立的，它与‘影’字相联……全诗字句语气都引导我们对于‘疏影’的联想只朝一个指定的方向走，就是梅花的疏影”。这说明只有让联想受文本整体支配，才能形成 “想象”，增强美感，避免 “幻想” 的干扰。
②对于鉴赏诗歌意象需关注其“暗示性”，材料二分析“木”时指出“要说明‘木’它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，“敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”。“木”所隐含的树干、落叶、颜色等特征，影响着其整体审美效果，这启示我们鉴赏诗歌意象时要关注这种暗示性。
③在区分“想象” 与 “幻想”方面，材料一明确“‘幻想’是杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想”，“‘想象’是受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想”。如“木叶” 的联想应围绕其带来的“疏朗的清秋的气息”，而不是去联想“木头”“木料”等无关的内容，这就要求我们摒弃杂乱联想，聚焦受文本限制的必然联想。
（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成小题。
棉花劫
夏兴初
一次雪崩，两个登山者困在一个窝棚里。
窝棚是牧羊人遗弃的，破败不堪，深埋雪中，只剩下棚顶露在外面，在茫茫雪海里昭示着它的存在。
登山者一个高、一个矮，素不相识。突然的雪崩，使他俩在逃命中都弄丢了装备，一前一后跌跌撞撞爬进了窝棚。
窝棚的门早已不知去向，刺骨的寒风裹挟着大片雪花从缝隙里灌进来，吹得两人透心地凉。
棚内十分狭窄，仅能容下两人。高者见矮者坐在门口，左手流着血，就侧身给他做了简单包扎，然后把他往里挪了挪。
矮者有些推辞，说：“我晚进来一些，就坐外面吧。”
高者已把身子移了出来，说：“不，你有伤，坐里面吧，暖和一点儿。”
天色暗了下来。慌乱地逃命，两人都筋疲力尽。此时的处境不容许他俩做任何事情。矮者在里，高者在外，紧紧挨着身子休息。
晚上就在昏昏欲睡中过去。天一亮，风又挟着雪片钻进来，在窝棚里打着转儿，宣泄着疯狂，打在两人的脸上，刀割般生疼。
矮者被寒风一击，猛咳起来，打着干呕。
高者伸手拍了拍矮者的胸口，然后抬手从门洞处抓过一大把雪，喂到矮者嘴边。
矮者吃了几口雪，咳嗽渐渐平息下来。他在怀里摸了摸，摸出一小袋碎饼干，自己吃了些，也递给高者。
吃了碎饼干，又吃了几口雪，两人就开始你一言我一语地聊天，谈家庭，说工作，聊登山的趣事。渐渐地，两人成了无话不谈的朋友。
白天就这样不知不觉过去，可刚到晚上，高者突然全身发冷，抖得厉害。
矮者见状，伸出右手在窝棚最里面摸索半天。突然，他兴奋地喊道：“嘿，棉花！”说着，举起一把有些灰白的棉花，吃力地塞给高者。
高者推辞着：“不行，不行，你也冷呀，而且还有伤。”
矮者说：“我这里还有。”说着，又在里面摸索一阵，拿出一把棉花。
高者接过棉花，用双手捂着，放在胸口。
一会儿，他感到暖和多了。
高者问矮者：“哪来的棉花？”
矮者说：“我这最里面有个洞，我往洞里一摸，发现有软绵绵的东西，原来是棉花，估计是牧羊人留下的。”
高者高兴地笑了，他挪了挪身子，和矮者靠得更近。两人又有一句没一句地拉起了家常。
聊着聊着，外面的寒风一灌进来，高者又发抖起来。
矮者又在最里面摸索一阵，抓过一大把棉花，吃力地放到高者胸前。
高者连忙用双手捂住棉花，放在胸前，身子又渐渐暖和起来。
到了后半夜，矮者有些疲倦，就迷迷糊糊睡着了。
侧头看着矮者的睡相，高者突然冒出一个疑问：为什么是他睡在里面，还有随手可得的棉花，而我躺在外面受冻？靠里面的位置本来是我的。
为什么这样想呢？他对我很不错呢！高者为自己的想法而羞愧。
天快亮了，一股寒风灌进来，高者又突然很冷。他推了推矮者，想让他再从洞里抓一把棉花过来。然而，矮者一动不动。
高者用手背探了探矮者的鼻息，发现矮者的呼吸很微弱。他蹲起身，准备对矮者采取急救措施，突然那个疑问又涌进大脑。于是，高者不自主地向外挪了挪身子。

展开余下试题

天亮了，高者探了探矮者冰冷的鼻子，又推了推他僵硬的身子，然后把他移向外面，放到窝棚门口。
高者立即躺进窝棚里面，接着迫不及待地向最里面一摸。他心里一惊，侧头定睛一看：窝棚最里面，只是一块冰冷光滑的石头，哪有什么洞口。
高者连忙转头向矮者望去，只见他躺在风口，身上的棉衣下摆破了一个大洞，一小撮灰白的棉絮从洞口被寒风吹飞起来，扑打在高者脸上。
高者顿感满脸生疼，他跪在地上，捂住脸，深深地弯下身去，向着矮者呜呜地哭起来。
（选自《小小说月刊》2025年第1期）
6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. “矮者‘左手流着血’‘吃力地塞棉花’”，这些细节暗示矮者早已重伤濒危，为后文他的生命流逝埋下伏笔，也展现其奉献精神。
B. “高者连忙用双手捂住棉花，放在胸前”这一细节，生动体现出高者在极度寒冷下对温暖的渴求，将其在困境中本能的求生心理展现得淋漓尽致。
C. 文中多次描写矮者从窝棚深处摸出棉花，“摸”这一细节动作，不仅制造了悬念，还生动展现了矮者到处寻找棉花的艰难过程。
D. “高者高兴地笑了，他挪了挪身子，和矮者靠得更近”，此细节表明高者此时信任矮者，无猜忌之心，两人的关系融洽。
7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说通过设置雪崩后困于窝棚这一极端环境，营造出紧张的氛围，将人物置于生死考验的境地，展现了真实的人性，增强了故事的戏剧性张力。
B. 作者采用双线交织的叙述手法，明线是矮者不断拿出棉花为高者取暖的行为，暗线是高者对矮者从感恩到猜忌的心理变化，两条线索相互映衬，使情节更具层次感。
C. 小说中对风雪的描写，如“天一亮，风又挟着雪片钻进来”，起到了烘托恶劣环境、推动情节发展的作用，没有其他深层意蕴。
D. 小说结尾“灰白棉絮被寒风吹飞”这一意象，将物质 消散与矮者精神的升华相融合，给读者留下了深刻的印象和无尽的思考。
8. 文中画线处体现人物怎样的心理变化？请简要分析。
9. 请结合全文，分析小说结尾刻画高者“跪地痛哭”的作用。
【答案】6. C 7. C
8. ①友好与关切：高者发现矮者呼吸微弱，本能地做出探鼻息动作，并准备急救，体现出他对矮者生命状况的关切，内心尚存善良与助人的本能。
②疑虑与猜忌：“那个疑问”指之前对矮者睡在里面且有棉花的猜忌，在准备施救的瞬间，这一猜忌念头再次占据上风，使得他不自主地向外挪身子，反映出他在求生的驱使下，优先考虑自身利益，善良与猜忌两种心理博弈后，猜忌暂时占了上风。
9. ①人物塑造方面：高者的痛哭展现出他在发现真相后内心的极度悔恨与痛苦（挣扎与反思），凸显出他人性中尚存的良知，使人物形象更加立体丰满。
②主题表达方面：通过高者的痛哭，更深刻体现矮者奉献精神对高者的震撼，引发读者对人性中自私与无私、猜忌与信任等的思考。
③情节结构方面：高者发现真相后的痛哭，与前文矮者默默牺牲、高者不断猜忌形成强烈反差，使情节产生突转，增强了故事的戏剧性与感染力。
④艺术效果方面：不直接点明结局，以高者痛哭收尾，让读者去想象后续可能的发展，同时也能引发读者对故事中人物命运、道德困境等多方面的思考，增添了小说的艺术魅力。
【解析】
【导语】这篇小说通过极端环境下的生死考验，深刻展现了人性的复杂与光辉。矮者的无私与高者的猜忌形成鲜明对比，最终以高者的悔悟收尾，揭示了信任与自私的永恒命题。棉花的象征意义贯穿始终，既是温暖之源，也是人性试金石，结尾的意象升华令人深思。
【6题详解】
本题考查学生对文章内容的分析和理解的能力。
C.“还生动展现了矮者到处寻找棉花的艰难过程”错，文章结尾“身上的棉衣下摆破了一个大洞，一小撮灰白的棉絮从洞口被寒风吹飞起来，扑打在高者脸上”揭示棉花是从矮者破棉衣里掏出的，“到处寻找”与文中情节不符。
故选C。
【7题详解】
本题考查学生对文章艺术特色的分析鉴赏的能力。
C.“没有其他深层意蕴”错，小说中对风雪的描写，除烘托恶劣环境、推动情节发展外，还象征着困难与危机，也衬托人物在困境中的挣扎等，有深层意蕴。
故选C。
【8题详解】
本题考查学生分析理解人物心理变化的能力。
①友好与关切：当高者发现矮者“一动不动”时，“用手背探了探矮者的鼻息”，并“准备对矮者采取急救措施”，这些动作体现出他对矮者生命状况的本能担忧。此时他尚未被猜忌完全支配，内心仍存有对同伴的善意与关切，展现出在极端环境下人性中尚未泯灭的友好一面。
②疑虑与猜忌：“那个疑问”是高者此前“为什么是他睡在里面，还有随手可得的棉花，而我躺在外面受冻”的猜忌。在准备施救的瞬间，这一念头“又涌进大脑”，致使他“不自主地向外挪了挪身子”。这一行为表明在求生本能驱使下，他优先考虑自身利益，善良与猜忌的博弈中，猜忌暂时胜出，反映出他在极端环境下对他人的怀疑与自我保护的心理。
【9题详解】
本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
①人物塑造方面：高者在看到“窝棚最里面只是一块冰冷光滑的石头”，又发现矮者棉衣下摆“破了一个大洞，一小撮灰白的棉絮从洞口被寒风吹飞”后“跪地痛哭”，这一行为将他发现真相后内心的极度悔恨与痛苦展露无遗。此前他因猜忌将矮者移至风口，此刻才明白棉花是矮者牺牲自己的棉衣换来的。痛哭的举动凸显出他人性中良知被唤醒，从自私猜忌到深刻反思，使人物形象不再单一，而是变得立体丰满 。
②主题表达方面：小说中矮者默默把自己棉衣里的棉花给高者御寒，直至生命消逝都未说明真相，其无私奉献令人动容。高者的痛哭，是对矮者奉献精神的震撼回应。这不仅体现了矮者精神对高者的冲击，也引发读者深入思考人性中自私与无私、猜忌与信任的对立。矮者的无私与高者的猜忌形成鲜明对比，通过高者的痛哭，深化了小说对人性善恶与道德抉择的主题探讨。
③情节结构方面：前文多次描写矮者“从洞里摸棉花”给高者，高者对此满心疑虑，甚至因猜忌将呼吸微弱的矮者移到窝棚门口。结尾处高者发现所谓“棉花洞”并不存在，真相大白时的痛哭，与前文矮者的默默牺牲、高者的不断猜忌形成强烈反差。这种情节突转，打破了读者的心理预期，增强了故事的戏剧性，让整个故事的发展充满张力，极大提升了感染力。
④艺术效果方面：小说以高者“跪地痛哭”收尾，没有直白交代两人最终命运。这种留白的处理方式，给予读者广阔的想象空间，读者可以自行想象高者后续的命运，以及他如何面对这段经历。同时，痛哭场景也促使读者思考极端环境下的道德困境、人性选择等诸多问题，增添了小说的艺术魅力，使故事余韵悠长，引发读者长久的回味与思索。
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

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