龙岩市一级校联盟2025—2026学年第一学期半期考联考
高三语文试题
（考试时间：150分钟 总分：150分）
命题人：上杭一中 梁姝娟 漳平一中 蒋雨岑 锦山学校 黄巧
一、阅读（72分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
牛顿和胡克在力学、光学、仪器等方面有着伟大的贡献。两人互相启发，但也存在着不少激烈的争论，以致互相仇视。除了关于光本性的争论，他们之间还有一个争执，那就是万有引力的平方反比定律究竟是谁发明的问题，这在科学史上也是一个著名的公案。
胡克在力学与行星运动方面花过多年心血，提出过许多深刻的洞见。1679年至1680年，胡克与牛顿进行了一系列通信，讨论引力问题。牛顿虽然早年就已经在此领域取得过一些进展，但不知是荒废多年还是怎么，这次却大失水准，他竟然把引力看成不随距离变化的常量，并认为物体下落是一个圆螺线。胡克纠正了他的错误，并在信中假设引力大小是与距离平方成反比的，虽然说得比较模糊。胡克把牛顿的错误捅到了皇家学会那里，这使得牛顿极为光火，他认定胡克是存心炫耀，并有意让他出洋相。于是两人间波粒的旧怨未愈，引力的新仇又起，成为终生的对手。
胡克与牛顿的这次通信是科学史上极为重要的话题。牛顿后来虽然打死也不肯承认胡克对其有所帮助，但多数科学史家都认为胡克在这里提供给了牛顿关键性的启发；没有胡克的纠正，牛顿一直错误地以为行星运动是在两个平衡力——向心力和离心力同时作用下进行的。到了1684年，胡克和牛顿分别试图证明平方反比的引力导致椭圆轨道（也就是ISL定律）。胡克吹嘘说他证明了，但从未拿出结果；牛顿也说他早就证明过——同样没有任何证据。不过几个月后，牛顿重写了一份手稿，也就是著名的《论运动》，这成为后来《自然哲学的数学原理》（简称《原理》）的前身。
《原理》发表后，胡克要求牛顿承认自己对于平方反比定律发现的优先权，并在前言里提及一下。牛顿再次狂怒：他暴跳如雷，从《原理》里面删掉了绝大多数有关胡克的引用，剩下不多的，用词也从“非常尊敬的胡克先生”变成了简单的“胡克”两个字。他是如此怒气冲天，甚至拒绝出版《原理》第三卷。在牛顿眼中，胡克完全是个江湖骗子，靠猜想和碰运气来沽名钓誉。许多科学史家也曾以为胡克猜想的成分居多，不过，加州大学桑塔克鲁兹分校的瑞恩伯格教授从一幅最近披露的胡克的图稿中得出结论：胡克在这个问题上的认识要比人们传统认为的深刻得多，他所采用的几何证明手法和牛顿后来在《原理》中所使用的是类似的，所差的只是胡克不懂微积分而已。ISL定律的发明权仍应该归于牛顿，可是胡克显然在其中占有重要甚至关键的地位。
应该说，胡克也是一位伟大的科学家，他曾帮助波义尔发现波义尔定律，用自己的显微镜发现了植物的细胞，《显微术》更是17世纪最伟大的著作之一。他是最杰出的建筑设计师和规划师，曾亲自主持了1666年伦敦大火后的城市重建工作，如今伦敦城中的许多著名古迹，都是从他手中留下的。在地质学方面，胡克的工作（尤其是对化石的观测）影响了该学科整整30年。他发明和制造的仪器（如显微镜、发条摆钟、轮形气压表等）在当时无与伦比。他所发现的弹性定律是力学最重要的定律之一。在那个时代，胡克在力学和光学方面是仅次于牛顿的伟大科学家，可是似乎他却永远生活在牛顿的阴影里。胡克的晚年相当悲惨：他双目失明，被几乎所有人抛弃，1688年之后，胡克就再也没从皇家学会领过工资。他变得愤世嫉俗，字里行间充满了挖苦。胡克死后连一张画像也没有留下来，据说是因为他“太丑了”，但也有学者言之凿凿地声称，是牛顿利用职权有意毁弃了胡克的遗物，作为对他最后的报复。

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从20世纪90年代中期开始，胡克逐渐迎来了翻身的日子，他的名字突然成为科学史界最热的话题之一。2003年是胡克逝世300周年，科学史学者们云集于胡克毕业的牛津和他生前任教的格雷夏姆纪念这位科学家。许多人都呼吁，胡克的科学贡献应当为更多的世人所知。
（节选自曹天元《上帝掷骰子吗》）
材料二：
应该说，在与胡克的交锋中，牛顿不断完善自己的理论体系，最终于1687年完成了《自然哲学的数学原理》。这本巨著不仅为物理学和天文学提供了精密的数学工具，还彻底改变了科学研究的方式，使科学探索进入一个全新的时代。他的理论成为工业革命的基石，直接推动了蒸汽机、铁路等技术的创新，极大加速了人类社会现代化的进程。
同时，胡克的贡献也不容忽视。他不仅提出了著名的胡克定律，还在显微镜领域取得了开创性成就，首次提出的细胞这一术语沿用至今，并通过对植物细胞壁的观察奠定了微生物学与病理学的基础。胡克的研究凸显了观察与实验在科学探索中的重要性，推动了科学启蒙的进程。他的诸多发明使得实验科学成为现代科学不可或缺的支柱。
在300多年后的今天，回溯牛顿与胡克的争端，宛如在跨越时空见证当初的科学发展。两位学者之间的对立不仅是思想碰撞，也不只是意气之争，更是科学方法与知识产权制度演变过程中的复杂博弈。从更广泛的视角来看，这场300多年前的争端揭示了科学进步的复杂本质：伟大发现往往伴随着思想竞争与制度创新，科学不仅是发现真理的工具，更是塑造文明的力量。
（节选自微信公众号“科学方程式”《胡克VS牛顿：科学之争？意气之争？》）
1. 结合材料一的内容，下列关于胡克与牛顿争论的表述正确的一项是（ ）
A. 胡克在1679年通信中首次提出万有引力平方反比定律，并给出了完整 数学证明。
B. 牛顿在《自然哲学的数学原理》中完全删去了胡克的姓名，并拒绝承认其任何贡献。
C. 科学史家普遍认为胡克对牛顿的关键启发在于纠正了牛顿对行星运动力的错误理解。
D. 胡克因缺乏微积分知识而未能证明平方反比定律，最终导致其学术地位被牛顿彻底否定。
2. 根据材料二的内容，体现作者对牛顿与胡克之争的深层解读且说法正确的一项是（ ）
A. 牛顿借与胡克的交锋完善理论并著成巨著，胡克凭多项成就推动实验科学，二人贡献共同助力科学发展。
B. 这场争端不只是思想碰撞与意气之争，更是科学方法和知识产权制度的博弈，还揭示了科学进步的复杂本质。
C. 牛顿理论加速社会现代化，胡克研究凸显实验重要性，二人对立表明思想竞争是科学发现的必要条件。
D. 回溯争端可见，牛顿与胡克的矛盾是理论研究和实验探索的冲突，且这一冲突延缓了科学启蒙的步伐。
3. 结合两则材料，下列对胡克科学贡献的表述，不正确的一项是（ ）
A. 他通过显微镜发现植物细胞，他奠定了微生物学的基础，术语“细胞”沿用至今。
B. 他主持伦敦大火后城市重建工作，如今伦敦城中的许多著名古迹，得以保留下来。
C. 他提出的弹性定律（胡克定律）和光学理论是17世纪力学与光学领域最高成就。
D. 他发明的显微镜、发条摆钟等仪器推动了实验科学的发展，影响深远。
4. 材料一提到，胡克“逐渐迎来了翻身的日子”。请结合文本，分析胡克学术地位历史变化的原因。
5. 结合材料与下述课文选段，你对牛顿与胡克“科学之争”的意义形成了哪些认识？请简要分析。
“在西方，人们熟知的是哥白尼日心说与托勒密地心说旷日持久的争论，正是这场争论，推动了天文学的发展以及天文学领域哥白尼革命的发生，最终促成了近代科学的建立。”
——选择性必修下册《天文学上的旷世之争》
【答案】1. C 2. B
3. C 4. 早期被忽视的原因：①牛顿的权威地位与个人恩怨导致胡克贡献被刻意淡化（如牛顿删除其引用、可能毁弃其遗物）；②胡克缺乏数学工具（如微积分）未能完成关键证明，使其理论被质疑为“猜想”；③其晚年双目失明、被学术圈孤立，加剧了历史形象的模糊。后来被重新关注的原因：①科学史研究的深入（如瑞恩伯格教授对胡克手稿的分析）揭示其贡献的深度；②2003年胡克逝世300周年纪念活动推动学术界重新评价胡克的科学贡献；③现代科学史更注重多元贡献，肯定其实验方法、仪器发明等跨领域成就。
5. ①胡克公开质疑牛顿的错误，迫使牛顿不断完善自己的科学理论。②牛顿与胡克的科学之争，推动了工业革命和实验科学的进程。③揭示了科学进步的复杂本质：伟大发现常伴随着思想竞争与制度创新，科学兼具发现真理和塑造文明的功能。
【解析】
【导语】这篇阅读材料通过牛顿与胡克的科学争端，展现了科学发展的复杂性与历史变迁。材料一以历史细节还原两人在万有引力定律上的争议，揭示了科学发现背后的竞争与恩怨；材料二则从宏观视角分析这场争论对科学方法、知识产权制度的深远影响。两则材料互补，既呈现了科学史个案，又探讨了科学进步的本质——伟大发现往往伴随思想碰撞。胡克学术地位的沉浮更折射出科学评价的历史性。
【1题详解】
本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
A.“给出了完整的数学证明”错误，材料一提到胡克在信中“假设引力大小是与距离平方成反比的，虽然说得比较模糊”，且未给出完整证明。
B.“完全删去了胡克的姓名”错误，牛顿删除了“绝大多数”有关胡克的引用，但仍有少量提及(如简称为“胡克”)。
D.“胡克因缺乏微积分知识而未能证明平方反比定律，最终导致……”错误，胡克未能证明平方反比定律的主因是“不懂微积分”，但材料一强调其几何证明手法与牛顿类似，且晚年学术地位下降与多重因素(如与牛顿的恩怨、晚年失明等)相关。
故选C。
【2题详解】
本题考查学生根据文本内容进行理解推断的能力。
A.仅概括二人各自的科学贡献，未涉及对“争端本身”的深层解读。
C.“思想竞争是科学发现的必要条件”表述过度绝对，材料仅提及思想竞争常伴随伟大发现，并非“必要条件”。

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D.与材料“胡克推动了科学启蒙的进程”的表述相悖，且曲解了争端本质。
故选B。
【3题详解】
本题考查学生根据文本内容进行理解推断的能力。
C.“最高成就”错误，材料一指出胡克在力学和光学领域“仅次于牛顿”，而非“最高成就”。
故选C。
【4题详解】
本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
早期被忽视：
①牛顿的刻意打压：原文提到牛顿因个人恩怨，“从《原理》里面删掉了绝大多数有关胡克的引用”“拒绝出版《原理》第三卷”，甚至有学者认为牛顿“利用职权有意毁弃了胡克的遗物”，直接导致胡克贡献被淡化、历史形象缺失。
②自身理论局限：原文指出胡克“不懂微积分”，虽有与牛顿类似的几何证明手法，但未能完成平方反比定律的完整证明，导致其观点被质疑“猜想和碰运气来沽名钓誉”。
③晚年悲惨境遇：原文描述胡克“双目失明，被几乎所有人抛弃”“1688年之后，胡克再也没从皇家学会领过工资”，缺乏学术话语权，且无画像留存，加剧了其地位的边缘化。
后来被重新关注：
①学术研究的新发现：原文提到“加州大学桑塔克鲁兹分校的瑞恩伯格教授从一幅最近披露的胡克的图稿中得出结论：胡克在这个问题上的认识要比人们传统认为的深刻得多”，修正了对其理论深度的认知。
②纪念活动的推动：原文明确“2003年是胡克逝世300周年，科学史学者们云集于胡克毕业的牛津和他生前任教的格雷夏姆纪念这位科学家”，引发学术界对其贡献的重新讨论。
③评价体系的多元：现代科学史更注重跨领域成就，原文列举胡克“发现植物细胞”“发明显微镜、发条摆钟等仪器”“提出弹性定律”等贡献，这些成就被重新认可，使其地位得以恢复。
【5题详解】
本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①推动科学理论完善与突破：材料一中，胡克纠正牛顿“引力为常量”“行星运动是圆螺线”的错误，促使牛顿重写《论运动》，最终完成《原理》；课文中哥白尼与托勒密的争论推动天文学发展，促成近代科学建立。可见科学之争能倒逼研究者修正错误、完善理论，实现科学突破。
②助力科学发展与文明进步：材料二提到，二人之争推动牛顿理论成型，其理论成为“工业革命的基石”，加速社会现代化；胡克的实验研究凸显观察与实验的重要性，“使得实验科学成为现代科学不可或缺的支柱”，与课文中争论促成近代科学建立一致，说明科学之争能推动科学应用与文明发展。
③揭示科学进步的本质：材料二指出二人之争是“科学方法与知识产权制度演变过程中的复杂博弈”，课文中争论推动天文学领域革命，可见科学进步不仅是真理探索，还伴随思想竞争、方法创新与制度完善，体现科学进步的复杂性与多元性。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
南渡记（节选）
宗璞
九月上旬的一个清晨。玮玮推着自行车从香粟斜街三号的黑漆大门出来，纵身上车，脚随车蹬轻快地上下，迎面而来的是绿葱葱的景山，山上闪亮的亭子，街道上不多的行人。他骑着车，小燕子一般飞进学校大门。校园里已聚了不少人，大家高兴地在操场上说着话，走来走去，像往年一样等待开学典礼。
半天也不见动静。
这时，玮玮的级任老师方老师，一位四十多岁慈祥的妇女，过来招呼：“校长说我们不举行开学典礼了。希望大家好好读书，知识，任何时候都需要。要特别通知大家的是，今天虽开学，却不能发新书，因为……因为教科书要修改。”
“干嘛修改教科书？”同学间起了轻微的骚动。大家交头接耳，但很快又安静下来。
“课程也有变动，究竟怎样变还不知道。有一件事是肯定的，就是要加日语。”方老师努力说出这话，脸都紫了。①她不敢抬头看学生，两手紧张地撑在教桌上，一反平时垂手自如的神态。她不知道接着该说什么，教室里一片沉默。
……
到家后，玮玮径直回到自己房里，把书包一摔，坐在椅子上发呆。绛初闻声而至，拿着一叠崭新的牛皮纸，预备包新书。见玮玮不高兴，忙拉着他的手问究竟。“要加日语课了。”玮玮接过母亲手中的纸，“书还没发呢，说是要修改”。
绛初怔了一会儿，说：“你小孩子就管学习，别的事不用管。”
十月中旬，寒风瑟瑟，夹衣挡不住寒气，不少人都穿上薄棉衣了。若照往年，各宅每到寒露就生火取暖了。今年煤源不畅，只在老太爷上房装了火炉，别的屋子都阴森森的。正院里夏天的棚还没有拆，把院子遮了大半。②阳光只在高大的槐树上徘徊，不肯下来，越发显得微弱。
一天上午，那微弱的阳光忽然亮了，照得满宅暖融融、喜洋洋的。吕贵堂和刘凤才高兴地从大门口跑进来，各举着一封信。刘凤才递给绛初说：“老爷来信了。孟老爷也来信了。”吕贵堂跑到后面西小院，嚷嚷道：“来信了！来信了！”
碧初接过信，手颤颤地撕不开，进屋取剪子。好不容易拆开了，快速看了一遍，知道平安，又一字一字再读。信中说，学校准备再迁昆明，明春也许能安定一下。嵋和小娃依偎在碧初膝边，睁大眼睛看信纸背面。
③“爹爹很好，爹爹很好。”碧初不断地说，不时擦着眼睛。信不长，她却翻来覆去看了好多遍。绛初过来又交换着看两封信。两位先生的信都很简单，不敢多写。
玮玮伤风，几天没有上学。今天刚去，绛初觉得他去了很久似的。十二点过了，刘凤才在院里喊：“少爷回来了。”绛初便一连声叫开饭，一面拿着信到玮玮屋里。见玮玮呆坐在书桌前，桌上摆了一摞新书。
绛初藏着信，满面笑容地问：“发新书了？”玮玮不答。绛初拿起一本翻着，一面看着玮玮堆满愠怒的脸，遂问：“又怎么了？”
“您看历史书。”玮玮翻到一页递过来。
绛初看着那些粉饰“侵略”的词句，羞辱，愤怒，无可奈何……各种情绪在心中汹涌着。但她极力克制，向儿子一笑：“谁信这些！每个家庭都会告诉孩子们真相——”
玮玮打断她的话，一字一字地说：“我不想上学了！”
“那怎么行！瞧，爸爸的信！”能拿出这信，绛初真感到无比幸运。
玮玮忙读信，读了一遍又一遍，信中要他们姊弟好好读书，说只有掌握知识才能做有用的人，又含蓄地说到要谨慎。玮玮感到父亲的关心慈爱越过万里关山支撑着自己。他不会让我受戏弄、供驱使！
玮玮把书摔在地上。“可别这样，要惹祸的！”绛初忙拾起书，说道，“好孩子，别计较，这些日子长远得很，我们总要离开北平的。”绛初安慰着。
“妈妈，什么时候？什么时候？”玮玮扑到母亲身上。
经过和碧初商量，又好说歹说，玮玮还是去上学了。过了半个多月，又发生一件事，使得他不得不辍学。
地安门门洞两侧，本有东西相对的两个巡警阁子，从前是一个巡警两边站，随时变换。最近增多了日本兵站岗，虎视眈眈地盯着东西南北四条街。一天，玮玮上学去，经过地安门时，看见学生正在街上鞠躬。他定睛细看，发现他们是向站岗的日本兵鞠躬。他不明白是怎么回事，想走上前去问，又想到母亲和三姨妈的千叮万嘱，最好离日本兵远些，便骑车冲过去。
“学生！”忽然一声大吼，吓得玮玮停住了车，又听见一阵叽里咕噜的大声责骂，半晌他才分辨出这是朝他来的。那日本兵下了圆台，几步便走到他面前。“你，你没有看见？”那兵指着圆台边贴着的一圈告示，斗大的字，写的是：“每天清晨中小学生过此岗必须鞠躬。”
玮玮当时只有一个念头：不惜一切代价逃脱这种耻辱。
“看见了？”日本兵等着玮玮鞠躬。玮玮向日本兵轻蔑地微笑，猛地把自行车一转，跳上车向西猛骑。在圆台旁的几个中小学生也好像配合着他，“哗”地四散逃开。东面忽然有人喊：“打倒日本帝国主义！”声音在空中飘荡了许久。

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④好多人怔住了，竖起耳朵还想听。日本兵顾不得追玮玮，连忙往东察看，见只有几个扶杖老人，问话听不清，说话声音嘶哑，想来喊不出那洪亮的一声。再来查究那些学生：一个也不见了。
玮玮见胡同就拐，拐了几个弯，不见追兵。很快到了北海东门，他把车扔在门口，进了门。玮玮意识到一个少年逛公园会惹人注意，便不走水边大路，从濠濮涧山石中穿过。那些熟悉的大大小小的山石像是许多亲近的友人，遮蔽着他，保护着他。他在石桥上站了一会儿，加快脚步出了北海后门。见无动静，急速地跨过马路。
家，就在前面。
（有删改）
文本二：
小说和我
小说常常没有做到那样完美，却也有很大影响，有时影响大到不可思议。因为小说可以在不知不觉间改变人的精神面貌。比起历史哲学或任何其他文字著作，小说更接近人的生活，也更能从根本处反映人生，因之能熏浸濡染，潜移默化。
一九四九年新中国成立后，尤其是一九五七年以后，有一个流行说法，即文艺是社会的晴雨表，我想文学价值也在此。如果它不是从生活里来，不反映生活中的晴雨，就没有任何力量。新时期以来我们的文学出现了繁荣局面，是因为我们写了人民大众切身的经历和感受。人们在作品里倾吐自己常年压抑着的悲痛，抚一抚伤痕，是必要的。
（选自宗璞《铁箫斋文萃》，有删改）
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 玮玮在思想上发生转变，是因为社会环境的变化、父亲的信以及对未来的期盼等，是“抗拒—妥协—再抗拒”的渐进过程。
B. 文本一中“什么时候？什么时候？”是玮玮对何时离开北平的反复询问，流露出他想要摆脱屈辱生活的迫切心情。
C. 绛初让玮玮别管学习以外的事，又劝他去学校，这源于母亲对儿子安危的担忧，也是她胆小怕事的性格使然。
D. 文本一虽写屈辱，有压抑的氛围，但笔调克制、含蓄，并杂有温情与亮色，叙写玮玮一家人的日常，正是文本二中作者所说的“小说更接近人的生活”。
7. 对文中画线句子的理解与分析，不正确的一项是（ ）
A. 句子①将方老师过去“垂手自如”和现在“不敢抬头”的细节进行对比，写出方老师要向学生传达加日语课等屈辱的消息，内心充满痛苦、无奈与对学生的愧疚，是民族耻辱感与内心痛苦所致。
B. 句子②“徘徊”“不肯下来”用拟人手法描写冬日阳光照不进院子的情景，越发微弱的阳光既是自然之景，也影射人物的心情。
C. 句子③写出碧初知道丈夫平安后的激动，不断说着“爹爹很好”既是对孩子们的诉说，也是一种自我安慰。
D. 句子④“怔住”“竖起耳朵”“还想听”运用神态、心理等描写手法，表达百姓爱看热闹的市民心态。
8. 文本一在叙事谋篇方面有什么特点？请简要说明。
9. 文本二提出“文艺是社会的晴雨表”，请结合文本一的内容简要赏析。
【答案】6. C 7. D
8. ①采用第三人称全知视角，全面展现玮玮、绛初、碧初等不同人物的心理活动和行为，让读者清晰了解故事的全貌和人物的状态。
②以时间顺序展开叙述，从九月上旬的清晨，到十月中旬，再到后续事件，条理清晰地推进故事发展，脉络一目了然。
③叙述语言克制而含蓄，平实而细腻，作者极少直接控诉，把民族屈辱与反抗情绪潜藏在场景、动作与对话之中，情感深敛而愈显沉重。
④在谋篇布局方面，把修改教科书、加日语课、向日本兵鞠躬等重大历史信息，嵌入包书纸、生炉子、拆信、逛北海等日常化叙事，以小见大。
9. ①“文艺是社会的晴雨表”这句话中将文艺比作“晴雨表”，形象地体现了文艺的功能，即反映社会生活的变化。
②文本一以抗日战争时期北平沦陷为背景，通过修改教科书、加日语课、向日本兵鞠躬等情节，真实反映日本侵略者对北平的文化奴役和残酷统治，展现社会现实。
③玮玮拒绝学日语、不愿向日本兵鞠躬，以及民众“打倒日本帝国主义”的呼喊等，都体现了民众在屈辱中的经历、感受和反抗。
【解析】
【导语】《南渡记》以抗战时期北平沦陷为背景，通过少年玮玮的视角展现民族屈辱下的个体抗争。文本一以细腻笔触刻画人物心理，如方老师的羞愧、玮玮的愤怒，将家国情怀融入日常叙事。文本二阐述文学的社会功能，强调小说对现实的反映与精神塑造。前者是“晴雨表”的具体呈现，后者是创作理念的阐释，共同体现了文学记录历史、抚慰心灵的价值。
【6题详解】
本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“是她胆小怕事的性格使然”错误，绛初的行为，主要是在特殊的历史环境下，为了保护孩子使然，并非“胆小怕事”。
故选C。
【7题详解】
本题考查学生理解分析重要句子的能力。
D.“表达百姓爱看热闹的市民心态”错误，“怔住”“竖起耳朵”表现百姓对“打倒日本帝国主义”口号的震惊与共鸣，而非“表达百姓爱看热闹的市民心态”。
故选D。
8题详解】
本题考查学生分析文本叙述特征的能力。
①全知视角：文中既描写玮玮对日语课的愤怒，如“把书摔在地上”，又写绛初的隐忍，如“好孩子，别计较”，还展现碧初读信时的激动，如“手颤颤地撕不开”。这种全知视角让读者全方位把握故事和人物。
②时间顺序：开篇写“九月上旬”开学场景，接着写“十月中旬”的寒风和来信，再到玮玮辍学的事件等，时间线索清晰，故事发展井然有序。
③语言含蓄：未直接批判侵略，而是通过细节传递情绪，如方老师“脸都紫了”，玮玮看到修改后的历史书时“羞辱，愤怒，无可奈何”等，这些描写的背后隐藏着对侵略者的控诉，情感更加沉重。
④日常化叙事：“屋子都阴森森”等细节，反衬战争对生活的侵蚀；玮玮逛北海的逃亡场景描写，将个人命运与民族屈辱紧密结合，凸显历史洪流中的个体挣扎。通过这些细小的生活片段，展现出宏大的民族苦难。
【9题详解】
本题考查学生评价作品价值判断和审美取向的能力。
①“文艺是社会的晴雨表”意思是文艺作品往往能够敏锐地感知社会的变化、反映社会的现实状况与精神风貌，就如同晴雨表能精准反映天气变化一样。
②反映时代背景。文本故事发生的背景时抗战时期北平即将沦陷，修改教科书、加日语课等，揭示日本侵略者试图进行文化渗透和精神控制；向日本兵鞠躬，则是日本侵略者对民众进行精神压迫的体现。这些情节真实地反映出当时日本侵略者统治下北平的社会状况，就像“晴雨表”一样展现社会现实。
③表现反抗精神。玮玮不愿意学习日语，日本兵等着玮玮鞠躬时，选择向日本兵轻蔑地微笑然后逃离，还有民众呼喊“打倒日本帝国主义”等，这些细节是个体勇气的表现，更是民族气节的象征，反映了社会底层人民在屈辱中的真实情感，是社会晴雨在文学作品中的体现。
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
四年，晋饥，乞籴于秦。缪公问百里奚，百里奚曰：“天灾流行，国家代有，救灾恤邻，国之道也。与之。”邳郑子豹曰：“伐之。”缪公曰：“其君是恶，其民何罪！”卒与粟，自雍属绛。五年，秦饥，请籴于晋。晋君谋之，虢射曰：“往年天以晋赐秦，秦弗知取而贷我。今天以秦赐晋，晋其可以逆天乎？遂伐之。”惠公用虢射谋，不与秦粟，而发兵且伐秦。秦大怒，亦发兵伐晋。
（节选自《史记·晋世家》）

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