浙江强基联盟2026年1月高三联考
语文试题
考生注意：
1．本试卷满分150分，考试时间150分钟。
2．考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。
一、阅读（72分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
牛蒡属植物球形瘦果的表面长满了向上的小钩子，因此无论动物或人以何种角度与植株擦身而过，这种巧妙的设计都能让果实轻而易举地沾上过路者。它们的附着能力极强，甚至可以钩住指尖上的皮肤纹路。

牛蒡属植物的外观引人注目，生命力旺盛，特征显著。
牛蒡果实上弯曲的钩子可以牢牢沾上狗的皮毛，这一特征引起了瑞士发明家乔治·德·梅斯特拉尔的注意，灵感由此迸发。1955年，他申请了维克牢魔术贴的专利。说来也奇怪，直到美国国家航空航天局（NASA）获悉并将其应用于航天飞船中失重状态下的物品固定，魔术贴才成为大热门。一夜之间，这个以植物为灵感的发明红遍世界，甚至出现在高级时装上。
话题从太空回到地球，牛蒡的果实还是每一代孩子钟爱的游戏道具，如果把它掷向同伴，它就像原拉拉藤的茎一样，会牢牢沾在衣服或头发上，想要摆脱还得费一番工夫。
小牛蒡的高度可以长到50-150厘米，而牛蒡可以达到1.8米以上，它的叶子是英国野外常见植物中最大的，边缘呈波浪状，质地轻柔，还有点松软。如果你在野外散步时突遇内急的尴尬，牛蒡叶是超棒的天然厕纸！
这两个物种在树林、路边和荒地中都很常见。牛蒡为史前归化植物，在很久以前被人类带到各地，但数百年前才开始在英国和其他非原生地区的野外出现。而小牛蒡的原产地通常被认定为包括不列颠群岛在内的欧洲大部分地区。
牛蒡属植物看起来酷似小型的菜蓟或蓟，鲜艳的粉色和紫色花朵透露了其菊科家族的身份线索。花朵在7月到9月间盛开，深受蜂类和蝴蝶的喜爱。
虽然牛蒡几乎整株都可食用，但它粗壮的根才是最美味的部分。秋天或春天是牛蒡收获的季节，其食用方法多种多样，可以烘烤、烹煮甚至生吃，切成薄片与胡萝卜和葱一起可做成具有东南亚风味的沙拉。在日本，牛蒡的根被称为gobou，是远东地区重要的烹饪原料，被作为食用作物广泛种植。在不列颠群岛，蒲公英和牛蒡是一种传统饮品的主要原料，可以用这两种植物的根，再加入一些带有甜味的糖蜜发酵制作而成。
牛蒡有许多药用特性，主要应用于治疗消化系统问题和皮肤疾病，种子在传统中医学领域用途广泛。牛蒡根含有大量被称为菊粉的碳水化合物，有益于肠道菌群，还有助于稳定血糖水平。
牛蒡属植物的英文俗名burdock的来源始终成谜。有人说它源于法语中的黄油（beurre），因为它们的叶子大且强韧，同时无毒，非常适合用来包裹黄油。随着越来越多的人对一次性食品保鲜膜说不，这种用途可能会重新流行起来。还有人说它来自bourre，意为“填充物”，指带毛刺的瘦果几乎总能钩到羊毛或织物上，抑或只是形容它们球状的毛刺果实和形似酸模属植物的茂盛叶片。无论它们的名字意义如何，这类神奇的植物都向我们充分展示了某些“野草”亦可大有作为。
（摘编自加雷思·理查兹《野草：野性之美》）

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材料二：
博物学最具特色之处，在于其依靠人的好奇心和感觉器官的亲身观察实践，具有极强的探究性。采集、收藏、记录、分类、显微镜、好奇心和近距离观察都是博物学的标志。博物学的实证精神和方法论对现代科学方法的形成产生了深远影响，这些方法也成为现代科学研究的基本工具。此外，博物学传统所提供关于生物、地质、天文等方面的实践活动与认知体验，比抽象的知识更能激发人尤其是儿童的探索欲。
博物学传统为小学科学课程提供了更贴近学生认知规律的教育理念，例如注重博物学强调的实地观察与亲身体验能力培养，而不是过度聚焦理论知识学习，甚至好高骛远将最新科技成果引进小学课程教材。基于博物学传统的探究式教育，是一种回归教育本质的方式，知识灌输不再是教育的唯一目的，更需强调兴趣、探究、讨论、实践、参与，强调学生在实践活动中的主动思考与探究，在亲身体验科学发现的过程中生发对科学的兴趣与好奇心。
博物学，顾名思义是一门多学科交叉的领域。博物学的跨学科性质，以及博物学强调的整体观和系统观，对事物整体面貌以及相互之间关联性的关注，可以促进不同领域知识的交流和整合，为现代科学的跨学科研究提供了范例。
博物学强调整体思维与自然智能的培养。只有真实的情境和问题才能够引发一系列真实的、灵活应用专业知识的探究行动。真实的情境有利于知识的综合，因为真实的实践问题必然是综合的，因而关注真实情境与关注跨学科综合是一致的。真实情境中的“真实”不是指“真实与谎言”的真，也不是“真实与虚构”的真，而是“真实可靠”的真，是指与科学问题的提出有必然的、合情合理的联系。例如，在生态系统研究中，博物学的整体观可以帮助我们更好地理解生物与环境之间的复杂关系。
博物学涵盖的实践活动，皆于大自然的广袤怀抱中展开，但是如今的科学教育已经脱离了原初的真情境，学生的亲身经历和感受的体验性较弱，这和教育模式不断演变有关，如传统教育模式就是在前工业化时代，教育以学徒制为主，很多技术就从熟练的人那里传授给后人；工业时代，专门化逐渐盛行，教师成为专门的职业。如今现代教育也遇到了新的挑战，数字智能时代，信息爆炸式增长，知识结构日趋复杂，人类接受教育的时间被延长，教育方式呈现程式化（教材、学校与培训机构）、规模化。
现代教育方式的优点是，不仅可以实现大规模人群的教育普及，适应社会对专门性人才的需求，同时在线教育的便利性、高效性也显而易见。但是存在问题，包括“先天本能”与“后天学习”逐渐失衡，教育方式呈现的程式化、规模化也不可避免地压制人类的天性，削弱自主性，难以做到因材施教，这或许也是导致近年来世界范围内原创性重大科学发现匮乏的一个重要原因。
（摘编自栗静舒、周忠和《从博物学到科学教育：基于重演论的历史思考与当代启示》）
1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 牛蒡果实的巧妙结构引发了瑞士发明家的灵感，他据此发明的魔术贴瞬间红遍世界，这体现出自然与科技的密切关联。
B. 牛蒡与小牛蒡虽同属一科，但物种属性有别：牛蒡是史前归化植物，小牛蒡则被认定为欧洲大部分地区的原生植物。
C. 牛蒡属植物叶子大且强韧，故可以直接用来包裹食物。这种用途若能流行起来，可以很好地融入人们的低碳生活。
D. 牛蒡属植物“大有作为”，这体现在其既可以食用，又是玩具，还可用作药物等多元价值，彰显标题“野性之美”。
2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ）
A. 材料一第三段“话题从太空回到地球”，在内容的转换上承上启下，通俗的表述增添了语言的亲和力。
B. 结合词语的语境来看，材料二第二段“好高骛远”与“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”中“伟绩”的感情色彩一致。
C. 程式化、规模化的现代教育应关注“先天本能”与“后天学习”的平衡，否则会导致原创性重大科学发现匮乏的局面。
D. 材料二中对“真”的内涵理解，可以归纳为：①事实判断层面的真假；②叙事创作层面的虚实；③科学探究层面的合理关联。
3. 下面是秦雪同学整理的部分“牛蒡观察笔记”，请根据材料一内容，在笔记的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。

4. 材料二中提到博物学强调整体观和系统观，这在材料一的记录中是如何体现的？请简要概括说明。
5. 某小学就“利用课外活动时间开展好博物教学活动”展开座谈，请你结合材料二进行发言，列出三条合理建议。
【答案】1. D 2. C
3. ①菊科家族的身份
②附着能力极强
③轻柔松软 4. ①牛蒡属植物自身的整体性认识：记录内容涵盖其形态特征、生长习性、物种属性等信息，介绍全面；
②围绕牛蒡构建多元关联的系统观：记录其与自然的关联（如花朵吸引蜂蝶），又展现其与人类的深度联结（启发发明、食用药用等），形成系统认知。
5. ①依托校园等真实自然场景开展观察实践，强调实地观察与亲身体验能力培养，注重在思考与探究中生发对科学的兴趣与好奇心；
②设计跨学科主题探究活动，融合生物记录、语文描写、美术绘画等多学科形式，引导学生关注事物之间整体的、系统的关联；
③在真实的情境和问题中引导探究行动，从博物教育走向科学教育；
④搭建成果分享交流平台，让学生分享探究发现，激发儿童探索欲。
【解析】
【导语】材料一以牛蒡为例，从形态特征、实用价值、文化意涵等多维度展现其“野草亦可大有作为”，体现了博物学对具体物种的整体认知。材料二则从教育视角出发，阐释博物学强调亲身观察、跨学科整合、真实情境探究的理念，并指出现代科学教育因程式化、规模化而弱化这些特质的困境。两则材料形成“博物案例”与“教育反思”的呼应。
【1题详解】
本题考查学生理解分析材料内容的能力。
A.“魔术贴瞬间红遍世界”错误。原文是“直到美国国家航空航天局（NASA）获悉并将其应用于航天飞船……魔术贴才成为大热门。一夜之间……红遍世界”，并非发明之初就瞬间红遍世界。
B.“小牛蒡则被认定为欧洲大部分地区的原生植物”错误。原文是“而小牛蒡的原产地通常被认定为包括不列颠群岛在内的欧洲大部分地区”，注意限定词“通常被认定”。
C.“牛蒡属植物叶子大且强韧，故可以直接用来包裹食物”错误，原文说“叶子大且强韧，同时无毒”。

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故选D。
【2题详解】
本题考查学生分析评价相关内容的能力。
C.“否则会导致……”错误，表述绝对化。原文是“这或许也是导致近年来世界范围内原创性重大科学发现匮乏的一个重要原因”。
故选C。
【3题详解】
本题考查学生概括材料并根据材料进行推理判断的能力。
①根据“鲜艳的粉色和紫色花朵透露了其菊科家族的身份线索”可知，①处填“菊科家族的身份”；
②根据“牛蒡属植物球形瘦果的表面长满了向上的小钩子……它们的附着能力极强，甚至可以钩住指尖上的皮肤纹路”可知，②处填“附着能力极强”；
③根据“它的叶子是英国野外常见植物中最大的，边缘呈波浪状，质地轻柔，还有点松软”可知，③处填“轻柔松软”。
【4题详解】
本题考查学生分析材料、归纳要点的能力。
①材料一不仅介绍牛蒡属植物的形态特征，还将其与动物、人类活动（魔术贴发明、儿童游戏）、生态系统（蜂蝶传粉）联系起来，体现了生物与环境、生物与人类之间的整体关联。
②材料一综合呈现了牛蒡的植物学信息（分类、花期、分布）、实用价值（食用、药用、日用品）及文化意义（名称由来、传统饮品），体现了对事物多维度、跨领域的系统认知。
【5题详解】
本题考查学生根据材料拟写发言建议的能力。
①开展实地观察活动：组织学生走进校园绿地或周边公园，近距离观察植物、昆虫等，培养亲身实践的探究能力，避免过度依赖书本知识。
②设计跨学科主题项目：围绕某一博物对象（如牛蒡），融合科学、语文、美术等学科，引导学生从形态、用途、文化等多角度进行综合学习。
③创设真实问题情境：设计如“如何利用校园植物解决生活中的小问题”等任务，激发学生主动思考与探究，在真实情境中运用知识、发展科学思维。
④搭建成果分享交流平台：博物学强调“兴趣、探究、讨论、实践、参与”，需注重学生的主动参与和交流分享。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
最后一条船
[匈牙利]克拉斯诺霍尔卡伊·拉斯洛
我们出发的时候，天色仍很黑暗，尽管我们心里非常清楚，这种愚蠢的乐观情绪早已没有了任何的意义，想来现在到底是白天还是黑夜，其实根本无所谓，但我们还是更愿意相信，今天也会跟往日的任何一天一样黎明破晓，旭日东升，阳光普照，光线会照射到地球上。
在我们抵达码头之前，我们最担心的是我们的行李，那些由大大小小的皮箱、旅行包、口袋、纸盒组成的行李或很难被称作“行李”的东西；由于我们处境的性质导致，我们起先基于理性收拾在行李中的日常用品逐渐开始被各种更加私人的物件所替代，直到最终我们没能留下一件实用的东西，放羊毛衫的地方塞进了一只自鸣挂钟，装面粉和做点心用的巧克力的地方被火花收藏占据了，在出发前的几天里，一只木制烟斗似乎也要比酒精炉更重要，几个贝壳要比治牙痛、头痛的止痛药更珍贵。
不管怎么说，我们一个接一个地分别到达了“临时码头”，这时我们方才弄清，我们总共不到六十个人，只是负责扮演前哨的角色。最让我们惊愕的是这条船，这条寂静地隐在黑暗中的游轮，当我们从通向码头的街道走出来时，断定自己不是在做梦，没错，水上确实停泊着什么！
一股如释重负的感觉突然袭来，但是这种轻松的喜悦稍纵即逝，并不能压倒我们内心的恐慌。这条“中型的多瑙河游轮”在我们看来，更像是一条只能顺流漂泊的破烂旧船，某个旅行社只是用它载上一队郊游的学生在河上慢慢漂荡，而替代一次真正的水上航行。
我们越来越急切地等待能有什么人出现在游轮指挥台上，并开始检查我们的身份。
后来，讥讽和抱怨声此起彼伏，让我们体会到一种久违了的释放感，即使开始时最沉默寡言的那些人，也时不时地开口说话，对别人的言论做出补充，比如有人说“这条破烂的木船”，有人便会紧接着说“眼看就要散架的朽木”，之后又有人添油加醋地奚落它是“废物，没用的垃圾”，拘谨的微笑伴着船身吱吱呀呀呻吟般的声响，那种感觉就像将散装在衣兜里的碎珠子穿到了一起。当两辆夏娃特别行动队的吉普车分别从直通码头的两条平行的街巷里几乎同时驶出，伴随刺耳的刹车声，猛地停在我们始终有点分散的人群旁时，这时候我们已经确信“我们这条船是不会把我们丢下的”……
几年前——毫无疑问——我们哪怕只是看到一件白色制服或一辆越野吉普车出现，就会被吓得心脏狂跳，堵到嗓子眼，惊恐万状、冷汗淋漓地趴到墙根下，但是自从指挥部也随着大部队一起撤离后，只留下了一支虽然号称但名不副实的特遣队负责输送留下的余部。
军纪完全瓦解，秩序彻底混乱，小伙子们穿上曾经令人胆寒的制服，连翻译都不需要带，因为掠夺财物不需要说话；因此不难想象，过去的坚韧不拔只剩下了呻吟，曾经的所向披靡的凛凛威风只剩下空洞、丧失目标、绝望和可笑的“颓丧”。
我们陆续登上的这条船，始终没有任何表示“将要启航”的迹象，虽然驾驶舱里的灯已经亮了。过了好久，大概过了有半个小时，我们突然意外地在脚下感觉到轻微的震颤，随后我们确定无疑地听到了马达勉强转动的嗒嗒声；驾驶舱里那两个穿便装的人高兴地相互点头示意，我们看着他们，身上也被感染上某种类似的欣慰感。
然而，一个莫名的念头突然袭来，令人不寒而栗：现在，当我们已别无选择地即将离开这里，说不定会发生什么突然的变故，最终还是被迫留下来。马达居然转动了！
这个结果出乎意料，现在已不会再有什么巨大的阻碍，可以肯定，我们的船即将启航！我们突然失去了耐心，感到立即启航，至关重要！现在，马上，刻不容缓！
哪怕再等一分一秒都不行，因为我们全都认为，大批人马很快就会赶到，一旦那样，我们还会再等几个小时。
时间慢慢地流逝，但始终不见一个人出现在视野里，我们的怨恨很快变成了忧虑，因为我们无法想象这个废弃的首都会空无一人，这个念头令人难以承受。
想来，我们还需要一些时间消化这个荒谬的想象，它一方面暗示我们，有些人最终会留在这里，另一方面告诉我们，这座荒芜了的城市的空寂与癫狂。
慢慢地，我们在船尾和驾驶舱周围安顿下来，尽力让自己的身体感觉舒适一些，而后，有几个人试着跟那两个穿便装的人搭话（尽管成效不大），至少想大致了解一下，接下来的几小时会发生什么？我们是否会在边境休息，还是等过了边境之后？
事实上，我们甚至都不清楚，我们“一无所知”是不是更好？随身带了食物的人，有人吃了几口，也有人稍微睡了一会儿，而后所有人都望着两岸的风景向后慢慢滑走，注视着被甩在身后的废弃瞭望塔不规则的螺旋状轮廓，耸立在远处的防御工事的飞蛾形状，由于干旱而龟裂的机场跑道的缓和波浪，被烧焦的松树林在绵延起伏的丘陵留下的记忆；我们听着风的呼啸声，马达单调的轰鸣声，多瑙河水拍打船舷的哗啦声，以及附着在我们身上的平和的宁静，这种宁静只偶尔被几个疲惫不堪的同伴稍纵即逝的不祥预感所侵扰。
我们的船以同样的宁静向上游行驶，由于它们的命运与我们的相似，只是它们的方向与我们的相反，所以我们的注意力很快默默地转向那些顺流漂下或我们沿途看到的东西：被冲上河岸的、生锈的破脸盆，横卧在河滩石头上的门敞开的冰箱和煤油炉灶，从旁边漂过、被拦腰折断的树木残骸，汽车轮胎和车座，铁皮桶和塑料玩具，鹿、狗和马的尸体。
夜幕慢慢降临，我们由于疲惫，始终昏昏沉沉地躺在那里，这时候我们中间有一个人爬了起来，旁边的人低声抱怨，那人向后走到船尾，而后被漆黑的夜色吞噬了，现在他指着永远消失的远处风景，带着苦涩的如释重负感大声说道：“看哪，那就是我们刚离开的匈牙利。”

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（余泽民译，有删改）
[注]本文作者克拉斯诺霍尔卡伊·拉斯洛是匈牙利当代作家，荣获2025年诺贝尔文学奖，其作品常以东欧社会变革时期的动荡为底色。
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A. 抵达码头前，人们“用自鸣挂钟替代羊毛衫”“用火花收藏替代面粉”，这一细节表明人们将全部精力投入对精神慰藉的追求。
B. 夏娃特别行动队的吉普车出现时，人们确信“不会被丢下”，是因为这支曾经军纪涣散的队伍现在会真心为他们提供帮助。
C. 有人“带着苦涩的如释重负感”指向离开的匈牙利，“苦涩”与“如释重负”的矛盾搭配，留下对“逃离意义”的思考空间。
D. 小说采用第一人称“我”的个体叙事视角串联起逃亡的全过程，既突出了个体逃亡的孤独感，也增强了故事的真实可信度。
7. 关于文中的环境描写，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 开篇“天色仍很黑暗”与人们期盼“黎明破晓”形成对比，既交代了出发的时间背景，也烘托出人们在绝境中渴望光明的心理。
B. 描写码头附近“废弃瞭望塔”“龟裂的机场跑道”“烧焦的松树林”，这些荒芜的社会环境意象，直观展现了动乱对城市的破坏。
C. 船航行中出现的“生锈的破脸盆”“门敞开的冰箱”等顺流物品，是人们被迫遗弃的生活痕迹，可以想象出逃亡的仓促与狼狈画面。
D. 文中反复提及“风的呼啸声”“马达轰鸣声”“河水哗啦声”，营造出死寂压抑的氛围，与“我们”内心的平和宁静形成张力。
8. 即将启航时，逃亡者的心理经历了“焦躁”到“怨恨”再到“忧虑”的转变，请简要分析其原因。
9. 小说要吸引读者，就要精心构思，巧妙展开情节。请简要分析本文的艺术构思特点。
【答案】6. C 7. D
8. ①逃亡者对滞留的危险极度恐惧，迫切渴望立即启航，担心“大批人马赶到导致延误”，将对“等待”的焦躁转化为怨恨。
②久候无人出现，打破了“有人会赶来”的预期；意识到“废弃首都空无一人”，既难以承受家园荒芜的现实，又暗含对滞留者命运的担忧，怨恨随之转为忧虑。
9. ①以“最后一条船”为核心线索，串联情节，贯穿“出发——抵码头——等启航——航行”全过程，既让情节集中，又吸引读者对“能否成功逃离”的关切。
②不平铺直叙，用“波折”制造紧张感，通过“见船稍安”“疑船破又慌”“无人来忧”等多轮心理与情节波折，避免平淡。
③用“对比与留白”深化情节张力：通过过去特遣队令人惊恐与现在特遣队颓丧的对比，凸显社会崩坏背景，让逃亡情节更具合理性；结尾仅写“指向离开的匈牙利”，未交代逃亡终点与未来，以留白引发读者对“逃离意义”“未来命运”的思考，延长情节余韵。
【解析】
【导语】这篇小说以“最后一条船”为线索，通过逃亡者的视角展现了东欧社会动荡时期的众生相。作者巧妙运用象征手法：破旧的游轮象征摇摇欲坠的社会秩序，杂乱的行李暗示人们在逃亡中对精神寄托的渴求。环境描写极具张力，荒芜的城市场景与逃亡者内心的焦虑形成强烈反差。第一人称叙事增强了真实感，而结尾“苦涩的如释重负”则留下深刻思考空间。作品通过细腻的心理刻画和富有隐喻的意象，深刻揭示了战争阴影下人性的复杂与矛盾。
【6题详解】
本题考查学生理解分析文本内容、鉴赏艺术特色的能力。
A.“将全部精力投入对精神慰藉的追求”错误。“用自鸣挂钟替代羊毛衫”“用火花收藏替代面粉”是暗示逃亡者抛弃了生存必需品，选择携带承载记忆、情感或无用之美的物品，折射出人在绝境中对“意义”的执拗与对现实逻辑的疏离。
B.“会真心为他们提供帮助”错误。文中明确写这支特遣队“军纪完全瓦解”“掠夺财物不需要说话”，吉普车的出现反而曾是他们恐惧的来源。此刻人们感到“不会被丢下”，更多是绝望中对“离开”这一结果的执念，而非对帮助者的信任。
D.“第一人称‘我’的个体叙事视角”错误。全文以“我们”为叙述主体，是一种复数第一人称叙事，强调的并非个体孤独感，而是一个群体的共同处境、集体记忆与共通的逃亡体验。
故选C。
【7题详解】
本题考查学生分析文中环境描写的能力
D.“死寂压抑的氛围”“与‘我们’内心的平和宁静形成张力”错误。这些持续存在的自然声响与马达声，与逃亡者“平和的宁静”相互交融，成为他们逃离动荡后暂获安宁的一部分。“死寂压抑”与文中“我们听着……平和的宁静”的描述不符。
故选D。
【8题详解】
本题考查学生分析理解文本内容的能力。
①马达启动、船即将启航，逃亡者感到“刻不容缓”“再等一分一秒都不行”。这种焦躁源于对“变故”的恐惧——担心大批人马赶到，登船被迫延宕，逃离功亏一篑。迟迟未见其他人出现，焦躁转化为怨恨。他们怨恨“还要等”“为什么还不开船”，将无处安放的紧张情绪投射到等待本身。
③始终不见任何人，怨恨逐渐被忧虑取代。他们无法接受“废弃的首都会空无一人”——这既暗示了有一部分人最终无法逃离，也让他们直面故土已然荒芜、记忆无处安放的现实，忧虑由此而生。
【9题详解】
本题考查学生分析理解文本艺术构思的能力。
①线索：以“最后一条船”为核心线索，全部行动围绕“能否登上这条船”展开。全文情节从“寻找船”开始，至“登上船”“船航行”推进，结尾在船上完成。情节高度集中，悬念贯穿始终。
②制造情节的波澜：见船的希望、轻松，疑船的失望、嘲讽，马达启动的欣慰、惊喜，启航前的焦躁，无人到来的忧虑等，每一次心理起伏都是情节的“小转折”，使逃亡过程充满不确定性，避免平铺直叙。
③对比与留白：特遣队过去“哪怕只是看到一件白色制服或一辆越野吉普车出现，就会被吓得心脏狂跳”，现在“军纪完全瓦解，秩序彻底混乱”，呈现政权崩溃、社会秩序崩坏的时代背景。结尾未交代船驶向何处、能否到达、对岸是什么、等待他们的是什么命运，留下空白。
（三）文言文阅读（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
信知汉王畏恶其能常称病不朝从信由此日夜怨望居常怏怏，羞与绛、灌[注]等列。……陈豨拜为钜鹿守，辞于信。信挈其手，辟左右，曰：“公，陛下之信幸臣也。人言公之畔，陛下必不信；再至，陛下乃疑矣；三至，必怒而自将。吾为公从中起，天下可图也。”陈豨素知其能，曰：“谨奉教！”汉十年，陈豨果反。上自将而往，信病不从，乃谋与家臣夜诈诏赦诸官徒奴，欲发以袭吕后、太子。部署已定，待豨报。有人告信欲反状于吕后。吕后乃与萧相国谋，诈言豨已得死，列侯群臣皆贺。相国给信曰：“虽疾，强入贺。”信入，吕后使武士缚信，斩之长乐钟室。信方斩，曰：“吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈，岂非天哉！”
太史公曰：假令韩信不伐己功，不矜其能，则于汉家勋可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。不务出此，乃谋畔逆，夷灭宗族，不亦宜乎！
（节选自司马迁《史记·淮阴侯列传》）
材料二：
信不反也。何以知之？于信之报漂母知之也。方信在淮阴，一市咸笑其怯，母独为进食，宜其有知已之感。千金之报，不为重也。适于楚为郎中，投汉为都尉，至此而天下遂无一人知己者，此信所由亡也。当其时蒙杰并起，可与就天下者惟楚、汉，信之亡，将安往哉？盖惟有穷饿于深山以没世焉尔，何也？彼其视郎中

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