贵州安顺市2025-2026学年高一下学期7月期末语文试题
注意事项：
1．本试卷共8页，23小题，满分150分，考试用时150分钟。
2．答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号填写在答题卡上。
3．请在答题卡相应位置作答，在试卷上作答无效。
一、现代文阅读（29分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共4小题，13分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
近年来，生成式人工智能（AI）大模型迅猛发展，渗透社会各领域。而对人类文化冲击最为深远的，当属阅读。人类阅读形态随技术迭代不断变迁，从书写印刷时代到今天的生成式AI时代，阅读的载体、形态与内涵都在发生着颠覆性变革。
阿尔维托·曼古埃尔在《阅读史》中指出，阅读是人类观察和理解世界的一种视觉方式，是与文字类抽象符号有关的视觉行为，属于书写印刷时代的文学接受活动。阅读行为对读者的识字能力提出了要求，阅读更主要地与抽象符号、语言文字等人类的知识生产和高级精神生活相联系，承担着知识情感的记忆、人类文化传承的使命。
到了机械复制时代，机械复制技术本身并未对文字阅读带来负面影响。相反，印刷术的普及让更多人学习识字，从而提升了大众的文化知识水平。然而，阅读作为一种基于文字的视觉行为，具有积极、主动的特性，而观看影像则相对消极、被动。因此，当影视动态影像成为大众文化娱乐的重要方式后，青少年的阅读行为开始受到负面影响。
随着计算机技术的普及和文字识别技术的发展，传统的纸质图书大规模地向数字化、数据化方向转换。原来书写和印刷的作品会被识别成可编辑的文本数据，图书中的文字、图像、符号都具有了可提取、检索功能，从而开创了“检索阅读”的方式。这种检索式阅读在提升阅读效率的同时，也使得带有强烈目的、功利化的共时性阅读替代了线性的历时性阅读。在带给读者的阅读体验中，因为上下文语境的缺失及阅读连续性的断裂，可能会带来理解上的浅薄、误差，乃至误读，文学阅读的整体性在信息检索的活动中被肢解。
如果说在数字化、数据化的阶段，图书还多少以某种数字化的形式保存其形态的话，那么到了生成式AI阶段，与图书有关的信息都作为大模型训练的数据，以一种无差别的方式被算法赋予特定的向量表示，“封装”在训练模型中。这时“阅读”是以咨询、对话、质疑的方式展开的。人们通过生成式AI所阅读的内容其实是经过AI咀嚼消化过的，是一种典型的拾人牙慧式的“二手阅读”。生成式AI所提供的“二手阅读”材料，理论上说是能够实现对原著的一般性总结和概括。这种“摘要式阅读”之于科技文献的阅读是有效的。它能够帮助读者快速捕捉研究对象、成果、视角与方法，总结实验的过程及其结论。但对于人文类图书的阅读来说，这种摘要式阅读则被缩减成情节摘要、故事梗概，剥离了文学的感性修辞、叙事细节、微妙情感，弱化了历史的枝蔓细节、复杂动因，简化了哲学的概念界定以及理论的丰富性、思辨性。
AI辅助阅读在提高阅读效率的同时，也带来了阅读危机。现在出现了不少“读书偷懒”“不会读书”“假装读了许多书”的问题。当检索式阅读替代“整本书阅读”、摘要总结式的二手阅读替代涵泳品鉴式的亲自阅读，人们沉浸在寻求快感的、浅尝辄止的，甚至可能包含AI生成的幻觉、偏见的信息获取之中不能自拔之后，人之所以为人的精神的自主性、理性的辨别力、审美的判断力以及随之而来的创新、创造的能力将有可能被严重削弱。

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（改编自曾军《二手阅读：人工智能时代的文论问题》）
材料二：
在AI迅速发展的今天，人们越来越容易将“获取信息”误认作“完成理解”，将“掌握结论”误认作“掌握问题”。这种认知错位，使阅读从一个生成意义的过程，逐渐滑向一个接收结果的过程。可以说，AI时代的阅读问题，已经不再是“读得多不多”，而是“理解得深不深”，阅读的任务不再是单纯获取知识，而是建构理解力与判断力。
AI时代的阅读，可以从“快变量”与“慢变量”两个层面入手。
所谓“快变量”，是指借助AI工具进行信息获取。无论是智能问答、知识摘要，还是多模态内容呈现，AI都能帮助读者拓展认知边界，跨越学科、快速连接不同的知识领域。但“快变量”只能提供“入口”，无法替代“深入”。真正决定理解深度的，是“慢变量”阅读。这包括对经典文本的细读、对长篇论述的耐心追踪，以及对复杂问题的持续思考。
AI时代的有效阅读，并不是在快与慢间做选择，而是在其中形成一种嵌合关系：以“快变量”打开视野，以“慢变量”完成理解。
从长远看，阅读能力也将在AI时代呈现新的分化趋势。能够高效获取信息的人，将不再稀缺；但能够形成深入理解的人，将变得更加重要。换言之，未来的差异，不在于谁“知道得更多”，而在于谁“理解得更深”。
面对愈加复杂的现实，唯有通过结构化的阅读，才能在信息洪流中保持自己的清晰判断。因此，在AI时代，我们更需要重新确认这样一个看似朴素却愈发重要的事实——“获取信息”不等于“理解世界”，而阅读，正是通向理解的必经之路。
（摘编自郭英剑《“获取信息”不等于“理解世界”》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 书写印刷时代的阅读依托文字抽象符号，是一种主动的视觉行为，与人类高级精神活动密切相关，承担着文化传承的使命。
B. 机械复制时代，印刷术的普及提升了大众文化水平，但影视动态影像的流行也对青少年阅读行为的积极性产生了负面效应。
C. 数字化检索阅读将传统的线性历时性阅读转变为功利化的共时性阅读，这种转变必然会带来理解的浅薄与误读等负面影响。
D. 生成式AI的“二手阅读”对不同文本的适配性不同，有助于快速把握科技文献要点，却容易损失人文类文本的文学质感。
2. 根据原文内容，下列说法正确的一项是（ ）
A. 材料一认为从书写印刷到生成式AI，阅读载体的变迁将逐步剥夺读者接触原始文本的机会，这一过程必然导致精神自主性的削弱。
B. 材料一指出生成式AI阶段图书信息被“封装”在训练模型中，读者以咨询、对话等方式展开阅读，这已非传统意义上的直接阅读。
C. 材料二提出的“快变量”与“慢变量”阅读，是对材料一中所批评的检索式阅读、摘要式阅读等问题的直接否定与系统性解决方案。
D. 两则材料均聚焦AI时代的阅读问题，材料一侧重分析技术对阅读形态的重塑，材料二侧重提出应对策略与建构理解力的价值导向。
3. 下列选项中，不能支撑“以‘快变量’打开视野，以‘慢变量’完成理解”这一主张的一项是（ ）
A. 某学生在撰写文学评论时，先利用AI工具快速检索《百年孤独》中“孤独”主题的相关论述，再精读原著片段，结合具体细节形成自己的分析。
B. 某读者通过AI对百部科幻小说进行词频分析，发现“人工智能”一词的出现频率在近十年急剧上升，据此推断该主题已成为科幻类文学的主流。
C. 某文学爱好者先用AI了解不同学者对《红楼梦》主题的争议焦点，再通读全书并做批注，最后结合相应的具体情节对不同学者的观点进行评析。
D. 某教师引导学生阅读《乡土中国》时，先让学生用AI检索“差序格局”出现的章节与频次，再组织学生精读，讨论其与“团体格局”的区别。
4. 在班级开展的“AI与阅读”主题班会上，有同学认为“AI检索很方便，以后读书查资料靠AI就够了”。请结合两则材料，指出其认识的不足之处，并提出阅读建议。
【答案】1. C 2. B
3. B 4. ①不足之处：该观点忽略了“获取信息”不等于“完成理解”。检索式阅读可能导致理解浅薄、误读，摘要式阅读会剥离文本细节与思辨性，“只靠AI”难以形成真正的理解力与判断力。
②阅读建议：采用“快变量”与“慢变量”嵌合的阅读方式，先用AI快速获取信息、打开视野，再通过细读经典文本、追踪长篇论述来完成深度理解，在持续的阅读中建构自己的判断力。
【解析】
【导语】两则材料形成“问题—对策”的互补结构。材料一以技术演进为线，揭示从检索式阅读到AI“二手阅读”带来的理解碎片化与精神自主性削弱，侧重批判性剖析。材料二则正面回应危机，提出“快慢嵌合”之法，强调阅读的根本使命是建构理解力而非索取信息。二者共同指向：AI时代的核心阅读矛盾不在技术效率，而在人类认知的深度守护。
【1题详解】
C.“必然”错误。材料一第四段说“可能会带来理解上的浅薄、误差，乃至误读”，表示可能性，不是必然性。“必然”过于绝对。
故选C。
【2题详解】
A.“逐步剥夺读者接触原始文本的机会，这一过程必然导致精神自主性的削弱”错误。材料一最后一段只说“AI辅助阅读在提高阅读效率的同时，也带来了阅读危机”，没有“逐步剥夺读者接触原始文本的机会”；且原文是“有可能被严重削弱”，并未说“必然导致”精神自主性被削弱。
C.“检索式阅读、摘要式阅读等问题的直接否定”错误。材料二提出的“快变量”“慢变量”并非“直接否定”检索式、摘要式阅读，而是主张两者形成“嵌合关系”。
D.“侧重分析技术对阅读形态的重塑”错误。材料一论述“阅读的载体、形态与内涵都在发生着颠覆性变革”，更侧重分析“阅读危机”。
故选B。
【3题详解】
题干主张是既要借助AI快速获取信息，又要通过深入阅读完成真正理解。
A.先AI检索（“快变量”）→ 再精读分析（“慢变量”）→支撑；
B.仅AI词频统计（“快变量”）→ 直接下结论，无“慢变量”深入阅读→不支撑；
C.先AI了解争议（“快变量”）→ 再通读批注评析（“慢变量”）→支撑；
D.先AI检索定位（“快变量”）→ 再精读讨论（“慢变量”）→支撑。
故选B。
【4题详解】
先找不足，从两则材料中筛选批判性依据：该观点误将“信息获取”等同于“理解完成”。AI检索只能提供信息入口，但无法替代深度理解；检索式阅读易导致理解浅薄、整体性被肢解，摘要式阅读会剥离人文文本的细节与思辨性，长期依赖可能削弱精神自主性与判断力。

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再提建议：该同学只用了“快变量”（AI检索），缺了“慢变量”（深入阅读）。要“以‘快变量’打开视野，以‘慢变量’完成理解”，“快变量”与“慢变量”是嵌合关系。先用AI检索获取信息、了解概貌，再回归原著进行细读、批注、追踪复杂论述、持续思考，在主动阅读中建构自己的理解力与判断力。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成小题。
白光（节选）
鲁迅
陈士成看过县考的榜，回到家里的时候，已经是下午了。他去得本很早，一见榜，便先在这上面寻“陈”字。“陈”字也不少，似乎也都争先恐后的跳进他眼睛里来，然而接着的却全不是“士成”这两个字。他于是重新再在十二张榜的圆图里细细地搜寻，看的人全已散尽了，而陈士成在榜上终于没有见，单站在试院的照壁的面前。
凉风虽然拂拂的吹动他斑白的短发，初冬的太阳却还是很温和的来晒他。但他似乎被太阳晒得头晕了，脸色越加变成灰白，从劳乏的红肿的两眼里，发出古怪的闪光。这时他其实早已不看到什么墙上的榜文了，只见有许多乌黑的圆圈，在眼前泛泛的游走。
隽了秀才，上省去乡试，一径联捷上去，……绅士们千方百计的来攀亲，人们又都像看见神明似的敬畏，……屋宇全新了，门口是旗竿和匾额，……他平日安排停当的前程，这时候又像受潮的糖塔一般，刹时倒塌，只剩下一堆碎片了。他不自觉的旋转了觉得涣散了的身躯，惘惘的走向归家的路。
他刚到自己的房门口，七个学童便一齐放开喉咙，“吱”地念起书来。他大吃一惊，耳朵边似乎敲了一声磬，只见七个头拖了小辫子在眼前幌，幌得满房。他坐下了，他们送上晚课来，脸上都显出小觑他的神色。
“回去罢。”他迟疑了片时，这才悲惨地说。
他们胡乱的包了书包，挟着，一溜烟跑走了。
“这回又完了！”
他大吃一惊，直跳起来，分明就在耳边的话，回过头去却并没有什么人，自己的嘴也说道：
“这回又完了！”
他忽而举起一只手来，屈指计数着想，十一，十三回，连今年是十六回，竟没有一个考官懂得文章，便不由嘻嘻的失了笑。然而他愤然了，蓦地从书包布底下抽出誊真的制艺和试帖来，拿着往外走，刚近房门，却看见连一群鸡也正在笑他，便禁不住心头突突的狂跳，只好缩回里面了。
他又就了坐，眼光格外的闪烁；他目睹着许多东西，然而很模胡，——是倒塌了的糖塔一般的前程躺在他面前，这前程又只是广大起来，阻住了他的一切路。
别家的炊烟早消歇了，寓在这里的杂姓是知道老例的，凡遇到县考的年头，看见发榜后的这样的眼光，不如及早关了门，不要多管事。最先就绝了人声，接着是陆续的熄了灯火，独有月亮，却缓缓的出现在寒夜的空中。
空中青碧到如一片海，略有些浮云。月亮对着陈士成注下寒冷的光波来，当初也不过像是一面新磨的铁镜罢了，而这镜却诡秘的照透了陈士成的全身。
他还在房外的院子里徘徊，四近也寂静。但这寂静忽又无端的纷扰起来，他耳边又听到急促的低声说：
“左弯右弯……”
他耸然了，倾耳听时，那声音却又提高的复述道：
“右弯！”
他记得了。这院子，是他家还未如此凋零的时候，一到夏天的夜间，夜夜和他的祖母在此纳凉的院子。那时他不过十岁有零的孩子，躺在竹榻上，祖母便坐在榻旁边，讲给他有趣的故事听。伊说是曾经听得伊的祖母说，陈氏的祖宗是巨富的，这屋子便是祖基，祖宗埋着无数的银子，有福气的子孙一定会得到的罢，然而至今还没有现。至于处所，那是藏在一个谜语的中间：
“左弯右弯，前走后走，量金量银不论斗。”
但今天铁的光罩住了陈士成，又软软的来劝他了，使他不得不又向自己的房里转过眼光去。
白光如一柄白团扇，摇摇摆摆的闪起在他房里了。
“也终于在这里！”
他说着，赶快走进那房里去，但跨进里面的时候，便不见了白光的影踪，只有莽苍苍的一间旧房，和几个破书桌都没在昏暗里。他爽然的站着，慢慢的再定睛，然而白光却分明的又起来了，这回更广大，比硫黄火更白净，比朝雾更霏微，而且便在靠东墙的一张书桌下。
陈士成奔到门后边，伸手去摸锄头。他移开桌子，用锄头一气掘起四块大方砖，蹲身一看，照例是黄澄澄的细沙，揎了袖爬开细沙，便露出下面的黑土来。他一锄一锄往下掘，然而深夜究竟太寂静了，尖铁触土的声音，总是钝重的不肯瞒人的发响。
土坑深到二尺多了，并不见有瓮口，陈士成正心焦，一声脆响，颇震得手腕痛，锄尖碰着什么坚硬的东西了；他急忙抛下锄头，摸索着看时，一块大方砖在下面。他的心抖得很厉害，聚精会神的挖起那方砖来，下面也满是先前一样的黑土。但忽而又触着坚硬的小东西了，圆的，大约是一个锈铜钱；此外也还有几片破碎的磁片。
他又聚精会神的挖起那东西来，谨慎的撮着，就灯光下仔细的看时，那东西斑斑剥剥的像是烂骨头，上面还带着一排零落不全的牙齿。他已经悟到这许是下巴骨了，而那下巴骨也便在他手里索索的动弹起来，而且笑吟吟的显出笑影，终于听得他开口道：
“这回又完了！”
他栗然的发了大冷，同时也放了手，下巴骨轻飘飘的回到坑底里。不多久，他也就逃到院子里了。他躲在檐下的阴影里，觉得较为平安了，忽而耳朵边又听得窃窃的低声说：
“这里没有……到山里去……”
陈士成记得了。于是他一径向山里奔去。
第二天，有人在万流湖里看见一具浮尸。那是一具男尸，五十多岁。至于死因，潦倒困顿的考试，试官的昏聩，和那藏在谜语里的白光的幻象，便足够将他送到这一步了。
（有删改）
5. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 开篇运用第一人称视角写陈士成看榜，“陈字争先恐后跳进眼里”尽显他寻名的急切，让读者走进人物内心。
B. 文中“受潮的糖塔”这一比喻，形象地写出了陈士成精心安排的前程在落榜瞬间崩塌溃散的状态。
C. 文中描写了月亮与寒夜，既交代初冬的时节特征，也营造出清冷孤寂的氛围，暗示人物一步步走向毁灭。
D. 小说以“万流湖里看见一具浮尸”作结，以冷静客观的叙述收束全篇，与前文的主观幻觉相呼应。
6. 下列对文中“白光”这一意象的理解与分析，不正确的一项是（ ）
A. 白光的初次出现是在月亮“注下寒冷的光波”之后，这一先后顺序表明，白光的幻象是由现实中的月色触发的，并非凭空而来。
B. 白光每次出现都伴随着空间位置的变化：先是在“房里”，继而“便在靠东墙的一张书桌下”，这种位移牵引着陈士成的行动，推动情节向前发展。
C. 文中以“比硫黄火更白净，比朝雾更霏微”形容白光，刻意用两个截然不同的喻体并置，写出了幻象既耀眼又朦胧、既诱人又不可捉摸的特质。
D. 白光在文中时常以朦胧柔和的月夜光影形象出现，这暗示了陈士成在屡试不第的绝望中，对安宁生活的本能向往与潜意识的自我宽慰。
7. 鲁迅笔下的陈士成“是被梦所吞噬的人”。请结合选文，说说陈士成被哪些梦所吞噬？
8. 文中第三次出现“这回又完了”，是借下巴骨“笑吟吟”地说出来的。请结合上下文，分析这一情节设置的艺术效果。
【答案】5. A 6. D
7. ①科举功名之梦：他十六次应考，幻想“一径联捷上去”，但每次落第都如“受潮的糖塔”般崩塌。
②掘宝致富之梦：科举之路断绝后，他将希望转向“祖宗埋银”，被白光引诱疯狂掘土。

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8. ①塑造人物：借骸骨之口说出“这回又完了”，将陈士成内心的绝望外化为恐怖的画面，塑造了一个被科举彻底摧毁、精神世界已完全崩塌的读书人形象。
②深化主题：绝望的诅咒由骸骨说出，意味着陈士成活着被吞噬，死后仍不得解脱。鲁迅借此将个人悲剧升华为对科举制度的批判——追逐虚妄功名的人，终将被虚妄吞没。
③增强感染力：下巴骨是死物，却“笑吟吟”地嘲笑活人的徒劳，讽刺与惊悚交融，凝缩了落第与掘宝失败的双重打击，增强了情节的感染力、震撼力。
【解析】
【导语】鲁迅《白光》（节选）以冷峭笔调，刻画了封建科举制度下屡试不第的老童生陈士成的精神崩溃过程。小说将落榜打击的写实刻画，与幻觉化的白光、臆语结合，层层剖开人物被功名财富异化的扭曲灵魂，不动声色地完成了对科举吃人本质的尖锐讽刺，艺术张力十足。
【5题详解】
A．“开篇运用第一人称视角”错误，原文开篇是“陈士成看过县考的榜……”，叙述者以“陈士成”为对象进行描述，使用的是第三人称有限视角，而非第一人称“我”。
故选A。
【6题详解】
D．“白光在文中时常以朦胧柔和的月夜光影形象出现……对安宁生活的本能向往与潜意识的自我宽慰”错误，曲解“白光”内涵。文中的白光并非“朦胧柔和的月夜光影”，相反，它被描述为“寒冷的光波”“铁的光”“诡秘”“白团扇”，是陈士成对祖宗埋银和科举功名执念的幻化象征。它诱使他挖掘、奔逃，最终导致死亡，是毁灭性的欲望投射，而非“对安宁生活的向往”或“自我宽慰”。
故选D。
【7题详解】
题目要求概括陈士成被何种“梦”吞噬，需紧扣文本中两类虚幻追求：①科举功名（反复应考、幻想飞黄腾达）；②掘宝致富（迷信祖宗藏银、被白光引诱）。注意“梦”指不切实际的执念，最终导致毁灭。
定位科举梦：文中写他“十六回”落第，幻想“一径联捷”“屋宇全新”，但落榜后“受潮的糖塔一般，刹时倒塌”，可见其沉迷功名。
定位掘宝梦：科举失败后，他听见“左弯右弯……”谜语，被“白光”诱至书桌下掘土，挖出下巴骨后仍奔向山里，反映其转向幻觉中的财富。
组织答案：分点作答，每点先点明“梦”的内涵，即科举功名之梦和掘宝致富之梦，再结合原文细节说明其如何导致毁灭。
【8题详解】
题干关键词是“第三次出现”“下巴骨‘笑吟吟’说出来”“艺术效果”。答题需多角度分析，不能只复述情节，要围绕人物塑造、主题表达、读者感受展开，并联系“落第”“掘宝”双重失败。
定位情节：陈士成掘宝挖出下巴骨，骸骨开口重复“这回又完了”，将科举落第与寻宝落空重叠。
①分析人物：借死物之口把内心绝望外化为恐怖画面，塑造精神被科举彻底摧毁的读书人形象。
②深化主题：骸骨说出诅咒，暗示活着被科举吞噬，死后仍不得解脱，将个人悲剧升华为对科举制度的批判。
③品味效果：死物“笑吟吟”嘲笑活人，讽刺与惊悚交融，凝缩双重打击，增强情节的感染力与震撼力。
整合以上三点作答即可。
二、古代诗文阅读（49分）
（一）文言文阅读（本题共7小题，30分）
（1）
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之理，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！人君当神器之重，居域中之大，将崇极天之峻，永保无疆之休。不念居安思危，戒奢以俭，德不处其厚，情不胜其欲，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。
（节选自《谏太宗十思疏》）
材料二：
臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。
（节选自《谏逐客书》）
材料三：
明主者有三惧：一曰处尊位而恐不闻其过，二曰得意而恐骄，三曰闻天下之至言而恐不能行。何以识其然也？越王勾践与吴人战，大败之，兼有九夷。当是时也，南面而立，近臣三，远臣五，令群臣曰：“闻吾过而不告者其罪刑。”此处尊位而恐不闻其过者也。昔者晋文公与楚人战大胜之烧其军火三日不灭。文公退而有忧色，侍者曰：“君大胜楚，今有忧色，何也？”文公曰：“吾闻能以战胜而安者，其唯圣人乎！若夫诈胜之徒，未尝不危也，吾是以忧。”此得意而恐骄者也。昔齐桓公得管仲、隰朋，辩其言，说其义，正月之朝，令具太牢，进之先祖。桓公西面而立，管仲、隰朋东面而立。桓公赞曰：“自吾得听二子之言，吾目加明，耳加聪，不敢独擅，愿荐之先祖。”此闻天下之至言而恐不能行者也。
（节选自《说苑·君道》）
9. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
昔者A晋文公与楚人战B大胜之C烧其军D火E三日F不灭
10. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 材料一中“思国之安者”的“安”与《鸿门宴》中“沛公安在”的“安”意思不相同。
B. 材料二中“河海不择细流”的“择”与《齐桓晋文之事》中“则牛羊何择焉”的“择”意思相同。
C. 材料三中“桓公西面而立”的“西”与材料二中“使天下之士退而不敢西向”的“西”用法相同。
D. “黔首”指平民、老百姓。黔，黑。因平民百姓以黑巾覆头，所以称他们为“黔首”。
11. 下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. “居安思危”是魏征在安定里对危难的提前预判，体现了一代贤臣的政治智慧。
B. 李斯劝谏时运用对比说明逐客对敌人有利，对秦国统一大业不利，论证鞭辟入里，雄辩有力。
C. 越王勾践、晋文公、齐桓公作为一国之君，却有所“惧”，“惧”是他们成为一代明君的原因之一。
D. 设喻明理，即用通俗易懂的比喻来说明道理，三则材料都运用了设喻的方式进行劝谏。
12. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）臣闻求木之长者，必固其根本。
（2）王者不却众庶，故能明其德。
（3）何以识其然也？越王勾践与吴人战，大败之，兼有九夷。
（4）思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。（《六国论》）
【答案】9. BCD 10. B
11. D 12. （1）我听说要求树木生长得好，一定要使它的树根稳固。
（2）君王不拒绝众多的百姓，所以能使他的德行显明。
（3）凭什么知道他们会这样呢？越王勾践与吴国交战，将吴国打得大败，兼并了九夷。
（4）想到他们的祖辈和父辈，暴露在霜露之中，披荆斩棘，才有了很少的土地。
【解析】
【导语】三篇谏议共贯“君道”精魂：魏征以木水设喻，倡积德节欲；李斯以太山河海作比，明纳士广众之理；《说苑》以史例证“惧以成明”，示忧勤危惧乃治国之本。虽立论角度各异——或重内修，或主外攘，或贵谦慎，然其根本皆归谏君以居安思危、广开言路，诚为臣子赤忱与政治智慧的绝佳合奏。
【9题详解】
句意：从前晋文公与楚国交战，大胜楚国，焚烧了楚国军营，大火三天三夜没有熄灭。
“昔者”是时间状语，“晋文公”是主语，“与楚人”是介宾结构作状语，修饰谓语“战”，结构完整，可在B处断开

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