第7课 最后一课
（一）给下面的加点字词注音。
郝叟（ ） 哽住（ ） 惩罚（ ） 踱来踱去（ ）
钥匙（ ） 督学（ ） 字帖（ ） 祈祷（ ）（ ）
（二）积累与运用
1.本文是一篇 （体裁），作者是 （国家） 。故事的背景是
。
2. 依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。
（1）我看见这些情形，正在 （诧异、奇怪），韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又 （严肃、严谨）地对我们说。
（2）平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 （喧哗、喧闹），就是在街上也能听到。
（3）这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子 去 （塞进、装进）我们的脑子里去。
（4）他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的 　 （敬意、敬佩）。
3.判断下列各句所运用的修辞手法。
（1）画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 （ ）
（2）这些字帖挂在我们课室的铁杆上，就好像很多面小国旗在教室里飘扬。（ ）
（3）亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。（ ）
阅读下面文段，回答问题。
（一）
①平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
②我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的戒尺。我只好推开门，当着大家的面走过静悄悄的教室、你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌！
③可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”
④我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
1．第①段详写“平常日子”学校上课的情形有什么作用？

2. 那一天的上课与平时有什么不同？请概括出三点。

3. 第④段划线的句子对韩麦尔先生进行了哪方面的描写？你怎样理解他这一行为？

（二）
①接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

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②语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
③我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。 可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又所见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。
1．第①段中“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话用了什么修辞手法？有什么特殊含义？



2．对比下面的两个句子，分析它们分别蕴含着怎样的感情。
①帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

②屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

3.第③段中的划线句子是对韩麦尔先生的 描写，请发挥你的想象，用简单的几句话描述韩麦尔先生此刻的内心世界。

郑振铎的“最后一课”
①1941年，上海这座远东第一大城市的许多地方被日本帝国主义占领了。　
②12月8日上午，暨南大学的校长办公室里，老校长怀着异常沉痛的心情，主持着紧急而简短的校务会议。他噙着眼泪，用颤抖的声音向到会的教师宣布：“据来自报社的最新消息说，今天早上，日本兵占领了租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了……日本兵正依照着预定的计划，开始从虹口开进租界。”老校长低沉的语调掩抑不住心头的愤懑，“……课照常进行，但是只要看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这所大学关闭。”校长室里一片沉寂，教师们个个神色黯然。文学院院长、著名学者郑振铎先生更是紧蹙着浓眉，他的眼里闪射着一种异样的光芒，忧愤、悲切、伤痛、仇恨……复杂而难以言喻。
③上课的铃声敲响了，郑振铎像往常一样捧着厚厚的讲义夹，走进教室，只是步履显得十分沉重。教室里依旧挤满了听课的学生，他们仍然端坐在各自的座位上，摊开笔记本，鸦雀无声地准备聆听郑先生的讲课。郑振铎神情肃穆地环视着教室，鼻翼不由地抽噎了一下，但还是忍住了眼泪。“今天的事，你们大概都已经知道了。我们已经决定，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立即停课。”
④郑振铎心里明白这“最后一课”的意义，他恨不得自己能变成一个超人，可以把所有的知识凝聚在一堂课中，毫无保留地全部传授给学生。这一堂课，他讲得格外的亲切，学生们也心无旁骛，不停地做着笔记，即使平时最不认真的学生，这时也开始用功起来。
⑤10时30分，不幸的时刻到来了。隆隆的车鸣声从远处清晰地传来，不一会儿，满载着日本兵的军用卡车慢慢地逼近了校门。
⑥郑振铎停止了讲课，镇定，安详，没有一丝紧张的神色。他挺直了身体，做了个立正的姿势，毅然合上了讲义夹，严肃而又坚决地宣布：“现在下课！”学生们随之站了起来，没有迟疑，没有踌躇，没有伤感，没有悲哀，他们都已知道应该怎么办，应该走向哪里。许久，教室里没有一个人说话，只有几个女同学忍不住发出低低的啜泣声。暨南大学的历史上，从来没有像这天那样坚决，统一，从校长到工役，从教师到学生，所有的人用热血铸就的身躯，迈着“可杀而不可辱”的脚步，走出教室，集合在教学大楼前，炽热的心将他们紧紧地联结在了一起……
⑦从此，暨南大学在上海暂时结束了她的使命。郑振铎在暨大所上的“最后一课”，也成了他教书生涯中的“最后一课”。但郑振铎先生在这最后一课中所表现出的崇高的爱国精神、报国壮志，却深深地教育、影响着许许多多要求进步的青年学生。
1.给下列加点的字注音。
噙着（ ） 紧蹙（ ） 步履（ ） 抽噎（ ） 满载（ ）
2．当得知学校要停课的时候，郑振铎是怎样的心情？为什么？

3．第④段中写道：“即使平时最不认真的学生，这时也开始认真起来。”为什么？（2分）

4．文中说“郑振铎心里明白这‘最后一课’的意义。”这“最后一课”的意义是什么？


5．郑振铎上的最后一课仅仅是向学生传授了文化知识吗？谈谈你的理解。

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《最后一课》答案：
一、预习与自学
（一）郝hǎo 哽gěng 惩chéng 踱duó 钥yào 督dū 帖tiè 祈qí祷dǎo
（二）1.小说，法，都德。普法战争中法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。
2.（1）诧异 （2）严肃 （3）塞进 （4）敬意
3．（1）拟人 （2）比喻 （3）比喻
（三）1.记叙了小弗郎士在最后一堂法语课中的所见所闻和感受。
2.小弗郎士起到贯穿故事情节（即“线索”）、升华小说主题的作用。他的思想感情发生了这几方面的变化：从天真、贪玩、不爱学习到热爱法语；从害怕老师到理解、同情并尊敬老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。
二、精读与赏析
（一）1.为与下文不同寻常的最后一课的气氛进行鲜明的对比。
2.①平时开始上课总有一阵喧闹，今天却很安静；②韩麦尔先生对我的迟到没有生气，反而温和地叫我坐好。③课室气氛肃静，镇上的很多人都来听课了，看来很忧愁。
3.外貌描写。从韩麦尔先生的穿着可看出他对这节课的重视和纪念，以及他对将要失去国土的敬意。
（二）1.比喻。用“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：语言是民族的标志和象征，也是战斗武器，亡了国的人，只要牢牢记住祖国语言，就可以激起他们的爱国意识，从而团结起来，求得民族的解放。
2.①这句话表达出小弗郎士对祖国文字、祖国语言和祖国的热爱。
②这句话表达了小弗朗士对敌人禁教法语的暴行的极端愤慨和讽刺，对祖国语言文字的深厚感情。
3.神态描写。要符合韩麦尔先生此时此刻的心情。如：难过、不舍、悲愤等，言之有理即可。
三、拓展与迁移
1. 噙qín 蹙cù 履lǚ 噎yē 载zài
2. 忧愤、悲切、伤痛、仇恨……复杂而难以言喻。因为日本人已经占领了上海租界，学校不得不停课。他为国土沦丧、自己不能再教学而悲愤。
3．因为国土沦丧，他们的民族自尊心受到了深深震动，爱国之心被燃起。
4．这是郑振铎先生在暨南大学乃至在他教学生涯中的最后一课，这节课将深深地教育、影响着要求进步的青年学生。
5.不是。他还用自己高尚的爱国主义情操感染学生，激励他们投身于火热的抗日战场。 (119.131.203.9)

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