13 《风雨》学案
【学习目标】
知识与技能：了解短诗在行文和构思上的特点。感悟五首诗的思想感情。
过程与方法：有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
情感、态度、价值观：能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。
【重点难点】
教学重点：学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
教学难点：唤醒感恩意识，激发珍爱亲情的情感。
【自主学习】
1.掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
偌大（ ） 蜷曲（ ）刹那（ ） 栅栏（ ） 倏忽（ ）
2.根据课文内容选择恰当地词语填空。
一个鸟巢从高高的树端 下来，在地上滚了几滚， 了。几只鸟尖叫着飞来要 住，却飞不下来，向右一 ，向左一 ，翅膀猛地一 ，羽毛 成一团乱花， 了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。
3.下列句子中的修辞手法与其他三项不同的是（ ）
A.落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。 B.羽毛翻成一团乱花。
C.树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。
D.池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来。
4. 本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？
第1 段： 第2 段：
第3 段： 第4 段：
第5 段： 第6 段：
第7 段： 第8 段：
【合作探究】
5.作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？
6.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨” 字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？

7.读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
【巩固训练】
8.“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？

9.“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
10.“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
【当堂检测】
11.联系上下文解释词语。
僵直： 精湿：
12.联系上下文，写出下列词语的近义词。
飘忽（ ） 偌大（ ） 屈蜷（ ）
13.本文是描写风雨的，却通篇不着一个“风”字、一个“雨”字，作者是怎样描写风雨的？这种写法有什么好处？

14.第⑤段中的“飘”“斜”两个字用得好，请说说好在什么地方？
15.“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
13 《风雨》
【自主学习】1.ruò； quán； chà；zhà； shū。 4. 第1 段：树林全貌；第2 段：垂柳、杨叶、芦苇；第3 段：断绳羊、女孩；第4 段：葡萄蔓、苍蝇；第5 段：鸟巢、鸟儿；第6 段：废纸、猫、瓦；第7 段：浮萍、鱼儿；第8 段：老头、孩子。

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【合作探究】5.文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。 6. 侧面烘托。 7.结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。
【当堂检测】 13.主要运用侧面衬托手法来表现风雨。一幅幅生动的画面从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛，作者无处不在描写着风雨，风雨的形、声、神、韵，令读者置身于狂风暴雨的环境中 。 14.表现出了在风雨中鸟儿不能自控，任凭风雨摆弄，惊恐不安、脆弱无助的形象，表现了风雨之大之猛烈。15.比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。 (27.197.201.188)

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