王朝堂

      长期以来，在少数的教学活动中；教师雄踞于“治人者”的正统地位，重教而轻学，辛苦恣睿将准备的知识向着正襟危坐的学生汨汨滔滔，以“乖”学生点滴不漏地吸取自己的辛勤为满足。其结果，学生的思维、才智，就只好长久徘徊在教师域定的圈子里，其知识、能力的“口袋”永远也大不过教师的“肚兜”。

      在日益增高的知识大山下，在变幻莫侧的生活海洋前，教师们只能眼巴巴地看着自己的学生，“望洋兴叹”，奴仆一生。

      这不能不说是教学的尴尬。导学思想的提出宛然点燃了导火线。“引爆”在教学活动的各个层面发生了，其明显的效应是炸碎了教与学的种种尴尬。在教学观念这个层面上，爆破声尤为沉重。

      教学观念带有根基性，决定性的意义，它是整座教学构建的基础，制约着、决定着教学过程各个环节的教学行为。有什么样的教学观念必有什么样的教学状态。

      多年来教育界不少有识之士继承了孔子以来明智的教学观念，奔走疾呼，留下了不少具有震荡性的主张。但是盘根错节的陈旧教学观念的根基依旧顽韧如故。

      改革开放以来，教学改革的呼声四起，教学研究随之活跃起来。导学思想已在教学和教育领域产生了“引爆”效应。导学思想之所以能产生引爆效应，是因为它端正了教学过程中的几大关系，击中了旧教学观念和由此而生的一套教学行为的要害。

      应当明白，学生的学习过程是一个特殊的认知过程。在这一过程中，学生总是认知的主体，要学会某项知识或技能，只能通过学生自己的实践和感知，旁人谁也代替不了。导学思想正是遵循了这一独特的认知规律，将课堂教学的主体地位还给学生，使学生由奴仆变为主人。别小视这一“引爆”的效应，从心理学的角度看，学生的认知过程，总是伴随着情感。做奴仆的滋味是极不好受的。处处听命于人，事事受制于人，还有什么主动性、创造性可言？导学思想解放了奴仆，使他们一跃而为主人，“生产关系”发生了变革后，主动性、创造性这“生产力”就火山爆发般地喷迸而出。须知，求知学艺中主动性、创造性的发挥程度，是其效果的极端重要的决定因素。

      随着教学过程中师生地位的巨变，教与学的关系也相应变化了。由于观念上视学生为主体，视学生为主人，自然就要求改变“教”知识为“导”学法；如果实在要说“教”的话、“导”学法就意味着“教学生会学知识”，意味着诱发学生学习的潜能和培养学生良好的学习品质。可见，导学思想对教师素质的要求不是低了而恰恰是高了许多。因此，导学思想不是削弱了教师的地位和作用，只是“爆破”了教师教学观念上的“一统课堂”和教学方法上的“满堂灌注”等顽垒。

      导学思想自然也“爆破”了旧式课堂的僵死局面。问渠哪得清如许，为有源头活水来。真正按导学思想行事，课堂态势必定是生动活泼的，宛如一泓清溪，汨汨滔滔向教学目的淌去。其间，斩荆棘、淘淤泥、排污浊的工作不是学生观赏教师的辛劳，而是学生在教师的指导下自己辛劳，辛苦得心安理得，劳动得无怨无尤；教师或动口点拨，或动手示范，或打磨金钥匙，或引诱探幽境，但绝不越俎代疱。如此生动的教学行为，那效果还值得怀疑么？

      历史和现实的经验告诉我们，大人才往往是靠“好学”、“自学”、“善学”而“学”出来，导学思想正好是这一成才经验的结晶。作为培养人才的学校，如果我们的教师都以导学思想指导教学行为，学生就能获得终生受惠的学习品质和学习能力，从而好学、自学、善学，也就有了成为大人才的希望。