愈昌庚

      一、对学生主体地位的再认识

      学习理论告诉我们，学生的学习过程是一人接受经验的过程，是一个复杂的心理内化过程。“心理内化”是一个从外部开展的活动向主体内部压缩和心智活动过程。

      其内容为：⑴学生“内部”的心智活动过程，主要是靠学生自己来进行，不能由他人取代。⑵学生学习过程是主体能动地参与过程；主体能动性的方向、大小受主体自身的学习水平的制约。所有学生的学习水平教师是可以发展的，教师应针对学生水平差异分类指导。⑶课堂教学是智力因素、非智力因素同步发展的过程。主体的需要不断得到满足，学习的能动性就不断增强。⑷学生的学习需要是产生学习动机的内因。学生的诸多需要应通过课堂教学及多种教育活动来培养。

      二、对教师主导作用的再认识

      教学过程是师生双边的互动过程。教师的传授活动是以学生的心理内化过程为依据的。其主导作用表现为：⑴启动作用。教师是学习情境的创造者。教师通过创造学习情境，激发学生的学习动机来发挥主导作用。教师通过创造教学中和谐的人际关系来调动学生的积极性。“晓之以理，动之以情，导之以行”是取得良好教学效果的宝贵经验。⑵引路作用。在浩如烟海的人类知识和经验宝库中，如何选择最基储最有用的知识教给学生？如何根据学生心理规律使这些经验便于学生尽快掌握？如何提高学生的综合素质等，都需要教师引路。⑶媒体加工作用。教师不可能把经验直接传授学生，需要对媒体加工，使其成为经验载体，学生借助于经过教师加工的教学媒体来实现心理内化。⑷调解控制作用。学生一系列的学习心理活动可以看作是一个信息加工系统，包括信息输入、处理、输出、反馈等环节。信息反馈环节对学生的学习起调节控制作用。而教师正是依据学习反馈对课堂教学起调节、控制的主导作用的。

      三、对教学媒体的再认识

      教学媒体在教学中的作用概括起来：一是与教学中的人际关系相结合构成学习对学生的学习起启动作用；二是作为教师和学生之间的中介在知识和经验传递过程中起载体作用；三是作为信息交流手段在师生互动的过程中起控制调节工具的作用。

      在传统的教学过程中存在两类媒体：一类为非言语媒体，如模式、图片、动作表情、演示实验等；另一类是言语媒体。非言语媒体负载的是形象、具体经验，向学习提供感性知识；言语媒体传达的是带抽象性，概括性经验，向学生提供感性知识；电化教学技术进入课堂后，极大地丰富了教学媒体的内涵。电教媒体以其新异性，超越课堂时空性、可控性和工具性，对学生学习过程产生极大影响。在开展电化教学以后，更应重视言语媒体在传递经验过程中的独特作用，因其它媒体不能替代的。这就要求教师的语言更加富有启发性和感染力、更简洁、鲜明、生动，给学生以深刻印象。