张真弼

      在课堂教学过程中，学生难免出现小声说话、思想出岔、东张西望、玩小东西、偷看课外书、甚至互相抓打等不良现象。对这些现象，授课教师如果停下课来横加指击，大发雷霆，这不但占据了课堂时间，而且师生产生对立情绪，也达不到教育的目的；反过来如果不闻不问、熟视无睹，那也将影响整个课堂秩序，影响教学效果。二者均不可取，那怎么办呢？笔者以为采用暗示手段能收到良好的效果。

      一、用语言暗示。用语言作为暗示手段，可以理解为平时所说的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者虽然没有清楚地说明，但他的意思已经含蓄地有所表示了。在小学任教时，如发现学生有不专心听讲、违反课堂纪律的现象，我就经常委婉地说：“老师最喜欢专心听讲的孩子”，“认真听课才能完成老师布置的作业”，“老师很想听听你的意见”，“小脑壳应该积极转动才会更加聪明”等积极的暗示语言，这样那些不认真听课的孩子就会受到启发，立即意识到自己心理与行为的错误性，并积极地加以克服。

      二、用表情暗示。这是指通过面部、身段或目光表情给人以暗示的方法。讲课中，对那些心理与行为异常的学生，我也经常给他们以表情暗示；比如运用镇定自若或者庄重严肃的面部表情、常使行为异常的学生停止不良的课堂行为，进而认真听课，微微一笑可使不守纪律的学生受到启发；用严肃的目光短暂注视某个行为异常的学生，也常使他在别人不察觉的情况下克服不良心理。

      三、用情境暗示。这是通过人为地设计某种情境以求取得暗示的作用与效果的方法。课堂中，如发现学生有不良的心理与行为，我是这样设置情境进行暗示的：或者停止讲解，提出某个与授课内容有关的有趣问题，让学生积极思考，以形成积极动脑的情境，或者交换教学内容，讲一两个简短的关于学习的故事，让学生进入情境；或者让学生写写、画画、读读、背背等等。这样通过情境的设置和转换，不守纪律的学生常常能在自然状态中改变自己的不良心理与行为。

      四、用节奏暗示。这里主要是讲用变换教学语言的节奏方式加以暗示的手段。

      在讲课时，如发现学生思想出岔或不守纪律，我又会针对情况有意识地将教学语言的节奏说得快一些、强一些，或者说得慢一些，重一些，并辅之以表情眼神，这样那些不守纪律的学生也常受到启发。

      五、用停顿暗示。在讲课中，如发现学生有异常心理和不良行为，我也会忽然终止讲课几秒钟，但一般不超过十钞，这样不守纪律的学生就会被这突然的停顿所震动，并立即意识到自己的心理与行为的错误性。

      通过多年实践，我体会到采用“暗示法”来矫正学生在课堂中不良的心理与行为，好处确实甚大；一是教师只需花费最小的代价和精力却能收到很好的教育效果；二是不用强制手段，就可使受暗示的学生自觉自愿地接受影响，笔者忱望广大教师在课堂教学中多使用点暗示法，让短短的45分钟产生更大的效益。