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作文教学做法举隅(教师中心稿)


      常州一中     东方雪

      一.习作讲评

      第一、 每篇必评。在批改学生作文和随笔的时候,我在侧重写好个性化的评语的同时,对每篇习作的闪光点和不足处都作了简要的记录。这是进行集体讲评的前提。专题讲评时,实事求是,好处说好,劣处说劣,讲明原因,评价失当之处,可以由学生来批评指正。正确的意见谦虚接受,错误的意见追本溯源,努力寻求共识。不管怎么样,每一篇都要评到,这不仅是对学生劳动成果的一种尊重,更重要的是,让学生之间加强了解,便于在写作上开展合作。现在所教的班级学生不算多,40来个。但是讲评的时间还是从不缩水。一节课不够,下一节接着来。从效果上看,学生对这种“地毯式”的讲评很是欢迎,不仅因为自己的“作品”在众人面前抛头露面,也不仅因为在讲评中可以和老师之间进行写作上的真诚对话,更重要的是因为他们在自己的身边看到了具体生动的优秀习作,学到了看似很难实际不难的诸多写作手法。这是阅读印刷体作品所不可替代的。

      第二、 多样激励。很显然,人性的一大弱点在于喜欢听奉承话,学生也不例外。在写作教学中,激励是引爆学生写作兴趣的重要手段。在写评语时,我本着“如果发现一点不足,就应该找到一处闪光”的原则,把激励的话语写着真切些,把批评的话语写的委婉些。在讲评时,对词汇的丰富、句子的深意、语段的精彩、篇章的严谨、修辞的妥帖等,都会不吝赞扬。对不足之处往往幽默制之。另外,评选每周“写作之星”或作文排行榜,也能调动学生写作的积极性。

      第三、 专题论坛。老师讲评显然是不够的,学生自己讲,才能深入学生的心灵。班级里总是有一些写作尖子,他们在写作实践中积累起来的感受、经验非常宝贵,让他们把成果与别人共享,在我们的写作指导中非常重要而且必要。1999级(8)班学生牟丹,善于观察生活,仔细思考,写作能力很强。我曾经请她在上高二时讲一节“我是怎么写作文的”的写作指导课,她从观察、构思、表达、修改几个角度讲得鞭辟入里。特别是联系自己写作实践的实例,对其他同学触动很大。她说:“我自己写过一篇描写春天的作文,自我感觉很好,可以说把春天写活了。但是老师给了我一个不及格。我去找他,他说:‘你善于写花,色彩、情态都很到位,但是,你想过没有:牡丹、芍药、荷花能在同一季节开放吗?’我悟出一个道理,源于生活的虚构是多么重要!”说到表达的传神时,她说:“福楼拜说的没错,只有一个词语是最准确的,我们必须找到它。契诃夫在写一个胖女人的时候,一段文字给我留下了深刻的印象。他写道:‘她是如此之胖,以至于她都不敢轻易发笑,否则她脸上的皮肤都不够用。’如果我们来写胖的话,可能都是侧面描写,再怎么生动却不那么传神。”2000级(7)班学生力莉在讲《我们有好多东西好写》时说:“事实上,一些觉得没什么可写的同学有点‘自私’,因为他们一开始就把目光紧紧地盯在自己身上。我觉得,可以写别人,写不熟悉的人,写自己的家庭,也可以写别人的家庭,写社会,写世界。只要自己去观察去调查去思考,不是没东西写,而是很多东西让我们一辈子都写不完。”这些话对其他学生的影响显而易见,也从根本上对不少写作上的“疑难杂症”作了有效的医治。

      二. 教师“下水”。

      想让别人学会游泳,做教练的自己要先下水。教师的下水作文不仅起了示范的作用,而且是教师进行写作评价的心理前提。现在的学生“不听话”,他们会想到“让我们写,你有什么能耐”的问题,这样的情况下,也只能“是骡子是马,拉出来溜溜”。当然,不能说教师每一篇下水作文都比学生写的要好,关键是在于教师的勇气对学生的影响。老师都下水了,学生能不往下跳吗?师生之间在写作上情感就会缩短距离。从目标学的角度说,只有亲近,才能接近。

      要补充的是,教师下水还应掌握技巧。不一定每篇都得尝试,这要看写作内容与要求;也不一定每次下水都得拼了老命,教师可可以写反例,以便在写前指导中展开讨论,有的放矢。如一次指导“如何写一个词语为题的作文”时,先把自己写的《网虫》读给大家听,“有一种虫不是虫,那就是网虫。……”然后听取大家的意见。学生的评价也是公正客观,一个学生说:“你先写‘菜鸟’,后写‘大虾’再写‘黑客’,最后说随着时代进步,‘网虫’大概会改名‘网龙’,看上去条理很清楚,其实主体中那个概念和题目间有差异,还不如把题目改为‘网民’合适。”很有道理。下面我要说的就是紧扣“词语”意义展开合理联想形成思路的方法。

      并不是处于要卖弄的心态,我曾经把自己写的几片文章编成两本集子。私下有学生要我借着看。等完璧归赵之后,我发现集子里多了几张纸,原来是读后感,洋洋洒洒4000余字,评价中肯,毫不讳饰。从学生阅读教师的下水作文的专心、细心程度来看,非其他范文可取代之。既然如此,何乐而不为?

      三.自编精华本。

      每个学年下来,学生都写了不少作文。但是,我们教师习惯上往往对写过的习作不再问津,学生也懒得梳理。其实,进行二度创作是学生提高自我写作能力的重要途径。基于这种考虑,在教1999级的高二学生时,曾要求他们从平时的习作中挑选出不少5篇的能令自己满意的作品,加以修改,自编文集,并且补上自序。学生的积极性空前高涨,课堂上,或沉思,或求助,不亦乐乎。在自己的精华本上,学生的书写、措辞都比以前认真了许多。在后来的交流中,有学生说“找到了当作家的感觉”。

      
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