揭阳华侨中学   王珍

教师是素质教育的最直接执行者。语文课堂教学如何渗透素质教育？这是语文教师当前需要认真研讨的一个重要课题。本人在教《内蒙访古》时，就这一课题进行一些思考和探索。

一、语文课堂教学，既要体现语文学科的主要特性，更要体现素质教育的核心内涵。

我们的汉语言文学有其自身的本质特性，而语文素质和语文能力的培养，也有其自身的规律和特点。只有正确认识了这两方面，并且正确处理两者之间的辩证关系，才能真正落实语文素质教育的根本要求。

关于语文的本质特性，新大纲是这样确定的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这样的定性，科学地表达了语文的工具性和人文性。正是这些人类文化的丰富内涵，为语文素质教育开拓了一片天地。中华五千年的人类文化，凝聚了中华民族的思想、思维、意志、意能、精神、智慧、情感、品德等方面的伟大结晶。这些都是语文素质的极好素材。

语文素质教育的要求是多方面的，而创新精神和实践能力是其核心内涵，随着人们活动范围的扩展以及信息时代的到来，人们对使用语文进行交际提出了更高的新的要求。随着经济发展和社会进步，人们的思想方式、思维方式和生活方式也在变化，与此同时，语文也在创新。

因此，语文课堂教学应该体现语文学科的工具性和人文性，又体现素质教育的实践性和创新性。

《内蒙访古》这篇课文，第一部分题材中心是赵长城，第二部分题材中心是昭君墓。而万里长城和昭君出塞正是人类文化的伟大结晶。万里长城的意义早已超越物质的客观的本身，成为民族意志的象征，民族智慧的象征。成为民族的象征，国家的象征。王昭君也不仅仅是一个人的名字，早已成为民族友好的象征，民族团结的象征，成为一种昭君精神——主动为国为民奉献精神。在新世纪的四化建设中，我们正是需要这种民族意志和奉献精神。

而在课文中表现出来的作者看待民族问题的辩证法两点论，也正是我们应该学习，并且用以指导分析问题和待人处事的。

二、课堂教学目的，既要以课文为出发点，更要以素质教育为归宿点。

语文课堂教学目的的确定，应以课文为出发点。强调以课文为根据，并非单纯地要求以“双基”教学为目的，还应着重考虑落实素质教育的要求，以人为本，以培养人才为根本目的，培养主动发展，适应未来发展的人才。本人由此依据课文主旨、写作特色，并着重发掘课文中几方面素质教育的因素，确定《内蒙访古》的教学目的。

1、理解课文关于民族关系问题的辩证观点，领会作者珍视民族团结的思想感情。

2、学习课文综合运用记叙、描写、抒情、议论的写作方法。

3、注重培养学生准确的感悟理解能力、简明的概括归纳能力、科学的思辩逻辑能力三个方面的素质能力。

总之,课堂教学目的的确定,紧扣课本,以人为本,体现素质教育的根本.

三、课堂教学过程，努力做到三个结合。

1、语言训练与思维训练相结合。

语言是思维的工具，也是思维的反映。本人在《内蒙访古》的教学过程中，较多地安排学生回答问题、展开议论、发表意见。而且，不照搬什么现成的答案，而是在教师引导下，或概括归纳，或联想推论。然后，用自己的语言表达出来，在语言训练的同时，进行实质上的思维训练。

2、知识教育与发展思维相结合。

《内蒙访古》重要的知识点有两个：史料和结构。史料有：“胡服骑射”和昭君出塞。这里只说传授“胡服骑射”知识与发展思维相结合的做法。

什么叫“胡服骑射”：电脑解说，这属于知识教育。接下来进行发展思维的训练。

为什么“胡服骑射”更能证明赵武灵王是英雄？

生议后，师小结。理由有三：

①“胡服骑射”是向外族匈奴的长处学习,足见其胸怀。

②“胡服骑射”实质上是改革，是与最顽固的传统习惯和保守思想宣战，并击败贵族宫僚顽固分子的普遍反抗，足见其胆略和魄力。

③“胡服骑射”从根本上增强军力国力，这是内强素质的英明决策，更有实际意义。

所以说，赵武灵王是一个有气量、有胆量、有能量的英雄。

这样，知识教育与发展思维有机结合在一起了。

3、课堂学习与社会应用相结合

语文的学科特点和教学目的，决定了语文教学仅仅依靠课堂是不够的，课堂教学必须与社会应用接轨结合。

除课堂教学适当联系社会实际之外，选择设计课后练习题，注重课堂教学与社会应用相结合，强调理论与实践相结合，强调学习与创新相结合。

4、教师应努力增强创造素质和强化创新精神。

课文的写作是作者的一种创造。研读课文与写教案是教师的一种再创造，学习和应用是学生的的又一种新的再创造。其中，教师起着承前启后的关键作用。因此，教师增强创造素质和强化创新精神，便显得非常重要和十分需要。

本人在《内蒙访古》的教学过程中，进行了一些创新的思考和探索。

一是导入新课之后，讲解课文第一部分“一段最古的长城”时，破题直入，直接发问“一段最古的长城”在哪里？是什么模样了？然后运用追溯思维方式，逐层引导学生探究“筑城原因”和进一步说明大青山南麓既是生存之所又是交通要塞，因此具有战略地位。从而使学生理解课文第一部分第4-9自然段，各段之间互为因果的内在联系。

二是剖析结构、分析内容、传授知识、思想教育、训练思维统筹兼顾，有机结合，而不采取概括段意、归纳中心思想、分析写作特点逐项分开讲解的办法。

这样，坚持了课文的整体性，较能获得课堂教学的整体效果。

三是根据课文内容的主次和教学目的要求，适当安排详讲与略讲。课文两大部分中，各自的题材中心和中心人物详讲。第一部分的第1-4自然段略讲，一笔带过。第二部分的第1-7自然段也略讲。三言两语作个交代而已。这样就为实现课堂教学目的提供了时间和精力上的保证。此外，由于学生在研讨课文第一部分时有了相当的基础，第二部分在写法上又与第一部分相同或相似，因而第二部分只作点拨。

四是根据课文的游记特点，课堂教学力求有趣，有情，有理。教师既当“导游”，又当“导师”，引导学生探寻古迹，探求道理。比如在导入新课时，注重诱发学生的学习兴趣，使他们有看演出大幕拉开时的渴望，有旅游汽车发动时的兴奋，有赛跑前撑手蹬腿时的专注，进入一种良好的精神状态。然后，更重要的是，诱导学生探究课文中本质的逻辑的事理的内在联系，进行带能力培养性质的思维训练。

五是正确处理人脑与电脑之间的关系，人脑为主，电脑为辅。人脑指挥电脑，电脑显示人脑内化。

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