叶春文

      有一次我在一位数学教授家作客，适值他在中学念书的儿子回来，问到当天的数学作业，教授在仔细看了五道数学作业题后，圈了两道，说“只做这三道就行了”。此事给我留下深刻的印象：作业题不在多，在于精。

      一、练得准，练习要有针对性

      先说一个例子。有一位小学三年级学生，学习很用功，父母期望高。有一阶段数学测试成绩不好（六七十分），作业错误多，而期末考试临近，急得她妈到处找题目给练习，但不见效。后来一位老教师看了孩子的试卷、作业，发现应用题都会解，主要是算错，而算错的原因是横式直接运算不过关。用竖式重算一遍，大多正确，只有二三道被减数有零的算错。这位教师对孩子说，期末考试时，你都要清清楚楚地打竖式运算，结果期末考试得了九十多分。这个例子说明，单纯地强调“多练”，而不是有针对性地练，只会增加学生的课业负担，久而久之孩子会厌学。为此，我以为布置作业要“精”，要有针对性。要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。要针对不同学生的实际，提倡布置弹性作业，使上中下学生各有所得。

      二、布置给学生的作业，教师自己先要做过

      70年代，我的一位同事，高中数学教得非常好，上中下学生都喜欢他。他每天做作业，连小学的数学题也一道一道地做。他说，只有这样，对中小学的数学体系才有一个明晰的了解，基本运算才能熟练，对学生的数学现状才会理解。50、60年代，学生除了课本，没有什么复习资料、练习册之类的，尢是小学，做作业的概念是很单一的－－做书内作业。有时老师在小黑板上出示几道作业，那是老师做书内作业。有时是老师在小黑板上出示几道作业，那是老师针对教材和学生实际动过一番脑筋。现在情况不一样，学生书包里练习册繁多，老师应接不暇。

      加上班学额大，工作太忙，有不少老师不做作业，少做作业，布置给学生的作业他自己没做过，有些甚至考试卷他自己都没有做过。此外，现在的练习和答案是现成的，不需教师动脑筋拟题目，做题目，连试卷也是一套又一套现成的，应有尽有。这样，由于老师不做作业，所以布置的作业到底多少，深浅，难易，老师也就不得而知了。久而久之，学生所做的作业，怎么会有针对性呢？

      作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好作业这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。