黄玉峰 张德胜 

      十多年前，多媒体以初生牛犊般的姿态闯入教学领域，包括最传统的语文学科。在最初的一阵惊讶、激动、兴奋之后，语文界开始冷静地思考这个高科技产物对语文教学的利弊了。 

      非议多媒体的理由主要有二。一是多媒体过于技术化，语文教师很难驾轻就熟，勉强制作的课件，往往机械而生硬。这样，就使原本充满人文色彩、体现师生互动的语文教学，沦为单调乏味的一个个程序。多媒体没有真正成为老师学生得心应手的工具，反而是师生被它牵着鼻子走了。 

      二是“为多媒体而多媒体”，多媒体成了一种噱头，一种摆设。明明只是一行字，完全可以板书，非要舍近求远地用多媒体显示。更有甚者，一些教师为了开一堂多媒体教学展示课，耗去大量的时间和精力，不得不放松了对教材教法的研究。如此舍本逐末，的确使人担忧多媒体在语文教学中还能走多远。 

      但多媒体毕竟是一项新兴的技术，其进入教学领域也是水到渠成。它或许有这样那样的不足，但只是前进路上的问题。况且，非议多媒体的，也大多是非议人们对其使用不当，而不是非议多媒体本身。所以，多媒体对语文教学的利弊，关键还在如何使用。 

      我们要把多媒体视为一种教学的辅助手段，任何教学工具都不能代替教学本身。工具再好，也要靠人去使用。会使用的，则事半功倍；反之，则事倍功半。多媒体也是如此，如果使用得当，必定会给教学带来新的气象。 

      多媒体已经在教学中展示了其巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境。比如一堂《岳阳楼记》，教师可调出各种岳阳楼的照片，以直观的方式展示在学生面前；而以前教师最多只能挂出一张教学用图。又如一堂《三峡船夫曲》，教师甚至可以放一段三峡的录象，再配以解说词和背景音乐；这更是传统教学难以做到的，而利用多媒体则易如反掌，只需鼠标轻轻一点。 

      多媒体又可以在瞬间展示大量的资料。语文是一门综合性极强的学科，学生在学习“课文”这个例子之余，需要阅读大量的补充资料。如果靠传统的板书或印发材料，显然无法满足这一要求，而多媒体可以轻松解决这一难题。它可以靠复制、剪贴等技术，把大量的资料汇集在一起。这就大大拓宽了一堂课的容量，使学生真正享受“不出教室知天下”的便捷。 

      当然，如果使用不当，多媒体也会反过来缚住教师学生的手足，甚至使语文教学偏离其本质。上面提到的两个弊端，显然都是“使用不当”的问题。 

      我们不应轻易拒绝多媒体，也不必夸大多媒体给语文教学带来的弊端。既然它只是一种教学辅助手段，我们只要正确使用它即可。 

      说到正确使用，首先是不能让多媒体喧宾夺主。它可以帮助教师解决很多难题，但永远不可能替代教师的激情，也不可能替代师生互动。只有认识到这一点，教师学生才可能真正成为它的主人，“牵着它的鼻子”走来走去。 

      其二，使用多媒体手段的教师不必亲自下水，研究如何收集资料，如何制作课件。这些技术性的工作，应该让计算机专业人员去做。教师只需把专业人员收集好的资料、设计好的各种程序拿过来，略加选择或改造即可。这样，教师可以节省大量的时间和精力放在研究教材教法上。 

      有没有这么一种供教学使用的多媒体？我们期盼着计算机从业人员尽快地开发出这样的软件。我们期盼中的“多媒体教学软件”应该具有如下性能： 

      它应该最大限度地收集到相关资料，以免去教师跑图书馆和上网搜寻的辛劳。这些资料除了丰富的文字、图片，还应包括音响、影视； 

      它应该有一个精彩的演示平台，具有实用而强大的功能，真正体现工具的特点，操作简便，易学易用，教师可以轻松地组合、添加任何需要的东西。