作者:  riverliu - riverliu 

      二、大语文教学观 

      近二十年来，语文学科的教学改革问题一直可谓是仁者见仁智者见智，对于语文学科讨论的热烈程度远远超过任何一个学科。吕叔湘先生早在1978年3月16日《人民日报》上就发表过《当前语文教学中两个迫切问题》：“中小学语文教学是个老问题，也是当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”这以后众多教师开始投入到教学研究中，也出了一大批论文、专著，然而时至今日，“少、慢、差、费”四个字的评价还是常常见诸文端。上个世纪末，这种讨论被王丽的一本叫作《中国语文教育忧思录》推向了前所未有的广泛程度，整个知识阶层为之动容。随后又有孔庆东等人编著的《审视中学语文教育》、钟晓雨编著的《问题与对策：中小学语文教育改革》相继出版，一时间上至相关领域的专家学者，下至普通教师和家长，都纷纷发表自己的看法，人们对于语文学科的反思与批评达到了顶峰。尽管在这些讨论中有不少偏激之辞，但对于我们认清语文学科存在的问题是大有裨益的。对此，顾之川先生在《基础教育课程改革与中学语文教学》作过精彩总结，目前的中学语文教学在教学方法上普遍存在着“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”的状况，集中表现为“三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少，写得少；二是教师讲课时分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少；三是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少。也有人认为出现的问题主要与语文课本过于陈旧相关，但新教材在全国范围内推广之后的情况也不容乐观，云南曲靖一中的任玲老师曾就高一年级学生阅读《语文读本》情况作了一次调查，结果令人堪忧：650人中，认真读完的还不到5%；有18%的学生勉强读过了；而79%的学生完成得相当不理想，或是老师有要求就读一点，没有要求就不读，或是只把感兴趣的读了，或是压根就没有去读。因此可以说，影响语文教改问题的实践因素很多，但症结还是在于广大语文教师对语文学科的认识。 

      首先，语文学科应该树立大语文教学观。 

      2000年《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》将语文学科的性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，这反映了近年来基础教育工作者对语文教学的探索成果。此后，在2002年教育部最新出台的《全日制普通高级中学语文教学大纲》又补充说，“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”，这就更加明确地印证了我们对语文性质的判断。由于在我国，语文真正成为一门独立学科的时间并不长，关于语文学科性质的争论是由来已久的，特别是 “工具论”与“人文论”之争，带给人们深深地思考。由于中小学应试教育风气的盛行，长期以来，语文教学一直徘徊在“语言文字”的层面上，功利主义教学相当普遍，然而同时也有很多人提出了不同意见。新大纲的修改实际上反映了人们对于语文学科的认识又深了一步。当人们承认语文是“人类文化的重要组成部分”时，人们也就承认了今天的语文教育必然应该要走大语文教育的道路。 

      这里所说的大语文教学观是直接针对当前语文教学中的弊端，由第一线的语文教师提出来的。更准确地说，大语文教育观是许多第一线的教师用自己的言行实践着的概念。青岛金门路小学的谭蕾蕾在自己的论文中说树立大语文的观念就是要“在生活中学语文，沟通语文课内外的联系”；衢州二中语文组在校园网站介绍自己时这样写道：“我们所施行的大语文教学观是以发展学生智力，通过各种途径积极培养学生听说读写的广泛兴趣，以各种广泛兴趣，以各种操练程序，使之习得综合运用知识的技能的一种新型有效的语文教学观。其主要特点是着眼于发展学生能力，培养学生创新意识，开启学生非智力因素的一种能动的语文教学观。”内蒙古教研室的丁培忠老师比较系统地论述了他的观点，“‘大语文’教育观的基本含义是：发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电视听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主体，又要充分利用各种渠道、各种机会，去发展学生的语言。树立‘大语文’教育观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同社会生活的联系，从而使封闭的小学语文教学变为开放的教学。”上述观点的表述虽然略有不同，但它们都包括两个方面的问题，一是学习的对象，二是学习的渠道。以社会生活人文文化的内涵及其语言形式为学习对象，以课内外的联系为学习渠道，为培养学生全面的语文能力和人文文化素养而进行的开放性语文教育即为大语文教育。大语文教育观是向语文本质的回归，大语文教育观就是语文学科的素质教育观。 

      大语文教育观的特点在于它的人文性、开放性和实践性。汉语言是我们的民族共同语，也是中华民族生存的大背景。对于一个健康的中国人来讲，无论是否受到过正规学校教育，他对于汉语言都是有着不错的基础的，而这基础完全来自于实践；对于一个在国内接受正规的中学生来讲，除了在语文课堂之外，他无时无刻不受着中华民族文化的熏陶影响，这种浸染也是来自实践。很难想象要讲授语言和文化的语文课堂可以脱离周围的生活环境，可以脱离文化背景。因此，从社会生活中来，回到社会生活中去，是学好语文的唯一途径。《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》中指出：语文教学不能满足于课堂教学和教材内容的学习，应将学生课内的学习、教材的学习与课外的学习、语言应用的实践紧密结合在一起。对课外学习要有量的要求，包括书籍、报刊阅读量、写作量和社会活动量，指导学生广泛阅读，随时写作和在各种场合交流。由于有较高的经济、文化水平，特别是高考改革的支持，上海的中小学在语文教学改革方面的步伐比较大，已经为我们做出了非常有意义的探索。 

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      其次，基于大语文教学观的研究性学习的引进有助于语文教学改革面向现代化。 

      研究性学习的特点是具有开放性，这同时也是语文学科教学改革树立大语文教育的方向。很多语文学者都常常提及这样一个观念，“语文学习的外延等于生活的全部”。和数、理、化等自然学科不同，语文属于社会人文学科，同时也是工具学科，因此在社会应用的广泛性上，是自然学科所无法比拟的，甚至自然学科本身也依赖于语文学科所提供的话语基础；同时在数千年的中国古代教育史上，对历史、教化、哲学等学科的教育也都依附在语文教育上，古人讲“文以载道”就是这个意思。因此在所有的学科之中，语文学科天然最具有开放性的特点。只有在开放的语文环境中学习，才能全面提高学生的使用语言的能力、审美的能力，增强语感，完成现代语文教育所要达到的目标。 

      此外，语文教学改革走向现代化要求教育以人的发展为本。以人的发展为本，就是要认清学生的现有水平，帮助学生找到适合自己的学习方法、学习途径，提高学习的能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。而实现“人本位”理念的最佳方式是探究性学习。语文学科的母语地位决定了在初中、小学的语文教育中，甚至是学龄前的非学校教育阶段，学生的语文能力就基本上达到了可以开展综合应用的水平，这时候就应该给学生提供与他们能力水平相当或是稍稍超过他们能力水平的任务，让他们在完成任务的同时进一步提高能力的水平。与我国大部分家长和教师对孩子的担心截然不同，在《素质教育在美国》一书中提到，美国的学校在小学阶段就开始引导学生像模像样地搞“研究”了，在研究过程中，学生的综合能力得到了有效地锻炼与提高。正因如此，在新的教育改革浪潮中，许多国家都把探究式学习看作新课程的基本理念之一。在我国新的语文课程标准中，“课程的基本理念”有： 

      （一）、注重语文在生活中的应用； 

      （二）、正确把握语文教育的特点； 

      （三）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 

      （四）、努力建设开放而有活力的语文课程。 

      根据新课程标准编制的语文新教材（这里以人教版为例）以后现代主义、建构主义和过程模式等先进课程设计理念为支撑，充分体现了强化“自主探究”这一崭新理念，这与目前开展的研究性课程又是不谋而合。简而言之，研究性学习方式的引进为进行得如火如荼的语文教改提供了最强有力的跳板，使得新世纪的语文教学又迈上了一个崭新的台阶。