中国教育报     2002-12-04     黄文 

 

　　长期以来，许多人包括一些媒体对高校心理咨询、心理健康教育存在着模糊认识和误解，认为心理咨询中心是为有心理问题的人开的，去做咨询是不光彩的事，并且把目光过多地放在少数人的疾病、自杀等个案上。 

　　“咱们学校有这么多的精神病吗？”1993年首都师范大学心理咨询中心挂牌时有同学不解。十多年前，大学生们对心理咨询知之甚少，那时高校心理健康教育工作确实也把重点放在解决少数学生的问题上。但随着这项工作的逐步规范化，重点已由个体转向全体。“现在高校心理素质教育不仅是解决问题，而且是提高素质；不是由坏变好，而是由好到更好。”这是北京市教工委宣教处冯刚处长，在近期举办的首师大心理健康月中希望媒体传达给公众的一个信息。 

　　北京航空航天大学心理研究室主任王建中分析十几年来高校心理素质教育认为，现在这项工作的理念逐渐形成四个层次：首先是面向全体，全面提高学生心理素质；其次是有针对性地做工作，缓解、消除部分学生的心理问题；三是通过普查等手段，发现确有心理问题的学生采取措施、严格控制，避免发生恶性事件；四是对一些有精神问题、心理障碍和问题的学生，学校有能力的可以作治疗，一般由医疗部门作疾病的矫治和治疗。 

　　高校心理素质教育在面向全体的大前提下，不同学校根据本校状况，形成了各自的特色。首都师范大学心理咨询中心主任蔺桂瑞老师介绍说：“我们是整体性原则，关心每一个学生成长；发展性原则，促进全体学生发展；师范性原则，一大批学生毕业后要走上教育岗位。我们1993年成立心理咨询中心，指导思想明确定位在优化素质上，把教育放在首位，咨询只是一种手段，而且咨询是以发展性咨询为主。” 

　　北京工业大学的特点是北京学生多，他们遇到问题大部分可以回家寻求帮助。学校心理咨询中心主任贺淑曼说：“针对学校生源特点，我们学校形成自己的咨询模式，一是障碍咨询，学生不是有心理疾病，而是遇到问题，如失恋、人际关系等冲突带来心理压力。心理辅导可以帮助学生摆脱痛苦，找回良好的感觉；二是发展咨询，这是主要方面。开发学生潜能，帮助他们实现自我价值。三是生活咨询，对由于生活条件和生活中的困惑造成的心理焦虑、冲突等给予辅导。” 

　　北京建工学院心理咨询中心主任郑宁说：“我们学校1991年开始对新生测查，发展学生社团，开选修课。现在进一步做，就新生入学适应开展新生交友活动，促进学生人际关系互动。课程也从简单的课堂教学过渡到心理训练上来，让学生得到实际的帮助。” 

　　北京市高校心理素质教育现已形成四种渠道：课程有选修课，进行正面的知识传授和培养；有针对的专题训练、教育，如职业生涯规划等；学生社团活动，拓展知识和能力；有针对性地建立学生档案，把握动态，出现问题苗头及时干预。 

　　清华大学心理研究中心主任樊富珉认为，现在我国大学教育水平不断提高，大学生的智力水平相差不大，要想成功取决于非智力因素，良好的心理素质可以更好地发挥潜能。