余生也晚，刚上学接触的教材是汉语拼音中夹杂的几个大字：“千万不要忘记阶级斗争”。后来多读了两页书，知道一百年前的教材上写的多是仁义礼智、君子小人之类。不小心十八岁就开始教书，从小学、初中、高中、中专一直教到大学，对教材始终保持一种敏感。放弃大学的教职到上海教中学的原因，固不排除俗世的种种利害取舍，其中也不乏对中学语文教学和教材探索的特别钟情。 

（一） 

教材本来是“药引子”，是用来引导学语文的。叶圣陶先生认为课文不过是做例子，后辈学人也深以为然。但到教学中就不一样了。很多语文老师还在把教材的每一篇课文精剖细析，挖掘其微言大义，把教参上的条条框框搬写到教案上，再把教案移化到课堂中。一篇文章的几句话、几个字词翻来覆去讲，虽然用些先进的方法，如启发、引导、讨论、提问，用些先进的工具，如投影仪、幻灯机、电脑课件等等，但内容奇缺、趣味太少，还是直教的学生大倒胃口，甚至厌学语文，直教的跳出一位韩寒一呼百应，学生群起攻攻讦。韩寒的几百万册书都卖给谁了？那是一种反抗情绪的传播。 

问题出在多个方面，除开教师素质不谈外，最重要的是教材。比如目前上海还在使用的H版和S版教材，内容太少。举H版第一册为例，一共才有20篇课文，全书不到16万字。学生学起来在知识容量和文体风格、阅读广度等等方面都远远不够。这样的教材使用起来实在吃力。因为做“药引子”做例子也得能做的差不多，而补充大量读物和教学内容，无异于另起炉灶再编一本教材。教材既然是做例子的，就不应该把例子后面的大量的东西隐藏起来，比如课外阅读选目、课外读写练习的范例、语文活动的内容和方式等等。最近非常高兴的看到了上海市二期课改的语文新教材，新教材有许多变化，量上达到30万字，课文达到43篇，令人耳目一新。但12月初在普陀区某校听了一节新教材的公开课，却对语文教学的底层现实不敢恭维。公开课讲的是《邂逅霍金》，年轻的女老师在一位特级教师指导下，在课前让学生阅读了这篇千字文章，并利用网络搜索获得了霍金的许多资料，甚至同学们分组已经做了类似于研究课一样的课题（关于霍金的），做了笔记、讨论，形成了自己的观点和看法。这本来很好，这节课老师几乎没有多少可讲的，就是学生发言和展示了。评课的时候却有两位在场的语文权威仍然觉得对“文本分析不够”，应该对文中如“冷漠”“震撼”“凝视”“俯视”“敬仰”等词做咀嚼，挖掘其“深层的理性美”。我的感觉就是我们的一些语文老师已经做了类似汉唐时代的“经师”一样的人物，他们总是能从一篇课文中找到“闪光”的词汇和语言，引导学生去咀嚼，去品味，去“微言大义”。另据可靠的消息说，多方面反映新教材太难教，已经决定要降低难度、减少课文了。我想，如果教学方法和教学思想不变，再编写怎样新的教材，也不过换汤不换药，光换“汤”当然不能治“病”，何况仅仅只是换“药引子”。 

（二） 

再谈教材和考试的关系。 

话说2001年10月普陀区布置高中期中统一调研考试，关于命题范围的问题，我提出不考或少考课本中的语段，不考或少考课内知识。教研员瞿志军是语文界青年才俊，他理解我的想法，但是也无奈地对我说：需要照顾大多数学校和老师的意见。最终命题以一半课内一半课外来考试。考完讲解试卷，我的学生提出：老师，我们的课内题目还不如课外题目答的好。我只好笑笑说：大家的能力提高就好了（我们考了普陀区第一名）。 

纵观最近几年的高考命题，课本早已被摔到十万八千里之外。高考的题目难度和形式远远不是教材所能涵盖，特别是考试中语段的选择。高考题灵活多变又紧贴时代，紧抱课本连应试的问题也解决不了，这一点高三的老师多有体会。 

有的老师反问：我们学了一本教材，你不考课本上的能反映什么？他的观点是，考试是为了反映一段时间的教学情况，是为了给老师排排队，给学生排队，便于做比较。事实上，考试是为了让学生了解自己的学习状况，引导学生学习的方向。教材是做例子的，那就不能总是考例子，应该多拿例子外面的东西来考查学生能力掌握的情况。 

（三） 

怎么编写教材是个大问题，但我还是想说说。过去这个问题是不容置喙的。我以为： 

第一：教材不必“钦定”，审查教材也该放宽为主（这当然不是因为我自己在编写教材就这样说）。只要教材没有政治原则问题，没有教唆犯罪或反人类等思想，就应该予以通过，让有个性的教材和有个性的老师得到发挥。私塾时代以科举考试为标准统一了教材，把中国人的思想都封闭到了很狭窄的范围内，既不利于时代的创新发展，又不利于人才自身的需要。我们反观建国以来的语文教材，不同程度都有问题，总是过上几年后发现了再改。事实上，完美的教材永远没有！既然这样就应该让民间来参与，让新鲜的教材不断出来，让优秀学者、教授自己编写教材（上世纪三十年代叶圣陶、朱自清等都编过中学语文教材），丰富教材园地，让实践来检验，优胜劣汰，这样才更有创新教育的价值。 

第二，高中语文教材的编写不必追求学生最终全懂全会。即课文的难度梯次要拉开，要有学生觉得自己也能写得来的文章，作为写作的范例；也要有很难读懂的学术或准学术论文，让学生知道一些人文世界的理论和科学发展的深邃（这样的文章年年在高考题中都有，惟独教材中没有）。学生不懂还可以“爬坡”去逐步弄懂，如果都是简易的便没有这样的机会。 

第三，高中语文教材内容要丰富。不必追求每一篇课文都学，但一定要提供学生足够的阅读量（也可以是推荐书目），便于学生选择。从这个角度上说，上海二期课改的高中语文教材内容不是太多而是还有些少，比如推荐学生阅读的书目仅仅只有六本，介绍的语文综合实践活动只有三个，显得太单调。像实践活动，两三轮教学下来，恐怕就有学生照抄上届学生的作业，就又要有作业“范本”出来，好比当年的“样板戏”。 

最后，教材一定要有文化品位。我们是继续喊“千万不要忘记阶级斗争”还是继续用“君子小人”的标准衡量人与世界、人与社会是很重要的问题。大学生的人文精神缺失很大程度上是中学阶段没有相当的文化底蕴积累造成的。如果没有一定的文史哲基础的累积，尤其是对民族传统文化精华及世界各民族优秀文化的认识和了解，怎样来构筑人文精神的通天大厦？ 

是为三思 

12月8日于上海

                             k12论坛