中国教育报     2002-12-26     胡乐乐 

 

　　1994年，英国学者科林·玛施(ColinMarsh)公开出版了自己多年研究的成果专题论文集《后强迫教育：卷入的措施或者根本的飞跃？》。它引起了人们对后强迫教育的热烈关注与讨论。之后，在西方国家和社会中掀起了一股专门研究后强迫教育的浪潮。从1996年起，《后强迫教育研究》<季刊>在英国出版发行。而后，很多学者从事了对后强迫教育的专项研究，并且公开出版、发表了一系列的调查、研究、评论和报告。到现在，后强迫教育已经成为西方社会当今教育研究理论和实践的一个新兴的热点。 

　　后强迫教育与学习化社会的联系点就是我们所熟知的终身教育。学习化社会最显著的特点就是，作为社会成员的个人要获得生存和发展的资本，就必须要不断地学习新知识、新文化、新观念和新价值。学习在学习化社会中的作用对每个社会成员来说是至关重要的。学习化社会的来临迫使强迫教育向后强迫教育的必然的转型是人类社会发展进步的客观要求和结果。由于进入学习化社会以后，知识的迅速增长已经要求强迫教育从原先的单纯对儿童和青少年的强迫教育转向对所有人的强迫教育，特别是对成年人的强迫继续教育。强迫教育的内涵的深刻变革必然要求其向后强迫教育的转型。强迫教育不仅是强迫教育在当代社会的简单延伸和一般发展，事实上，它的来临引发了一场前所未有的全世界教育新革命。 

　　西方国家和社会在生产力飞速发展前进的大前提和背景下，首先从强迫教育迈向后强迫教育。因为一般意义上的强迫教育已经在那些发达资本主义国家和社会中实现了完全的高水平、高质量的普及，而且他们的成人教育、继续教育和终身教育已经有了相当程度的进展。原有的强迫教育已经不再适于他们的人的发展和社会发展的迫切需要了。所以，这些条件为西方发达资本主义国家和社会建立后强迫教育提供了必要的基础和支撑。这也从而使得强迫教育进一步发展到后强迫教育阶段，教育必须全面从整体上考虑个人与社会的发展。而政府在计划和实施后强迫教育时就必须对全体国民的强迫教育通盘进行规划和设置。教育已不再仅是个人的行为了，变为个人和国家的共同行为。所有的社会成员和一个国家的公民都必须要被纳入到整个社会与国家的强迫教育体系中去。 

　　正因为如此，所以后强迫教育要向大众提供充足丰富的学习资源，包括强迫教育、职业教育、成人教育、继续教育和终身教育等方面。这是教育面临的巨大而空前的挑战。所有的教育观念、教育制度、教育理念、教学方式、课程编制、教育管理和教育评价模式等都要跟随后强迫教育的出现而发展变化。学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育的传统划分已经不适合当代教育的发展了。怎样建构国家和社会的后强迫教育体系成为摆在我们面前首要的、亟待解决的理论和实践的重大课题。这是全球所有国家和人类社会所面对的新教育挑战和难题，因为大多数国家还没有完全实现强迫教育的普及，现在就要向后强迫教育的跃进似乎是一个极大的问题。 

　　但无论如何，在人类社会走向未来学习化社会的进程中，后强迫教育的兴起带来了教育领域内的新变革。后强迫教育在未来人类社会中的蓬勃发展必将促进人类学习化社会的快速到来。后强迫教育的出现是人类社会客观规律的必然。后强迫教育又将大大推进学习化社会的迅速发展。建立国家和社会的后强迫教育制度和体系是我们目前所面临的迫切难题。总之，后强迫教育代表了人类社会教育发展的未来方向。(作者单位：华中师范大学教育科学学院教育学系)