文/秦　娥 
    2002年春节联欢晚会有一个不起眼的“小魔术互动节目”，后来竟被评为三等奖。这种简短而又不十分精彩的节目为什么能得到观众的青睐呢?这大概要归功于“互动”情结吧！记得腊月三十的晚上，坐在电视机前的，无论是已上高中的女儿，还是上初中、小学的侄儿，甚至年迈古稀的老人们都拿着百元钞票，掰着手腕兴高彩烈地跟着电视机里的魔术师玩起来，忘我忘物。 

　由此我想到，教师的课堂教学不就是和学生的一种互动过程吗?就拿语文教学来说，若教师能调动全体学生一起走进课文，随着作者的思路而喜怒哀乐，那教学效果还会令人担忧吗?那么，怎样才能调动起这种“互动”情结呢?

　首先，教师要精心设计一种问题情境，使整个教学过程成为“学生自发生疑—主动质疑—研究解疑—全程参与—延伸学习”的过程，形成师生、生生的互动过程。问题情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、音乐、电脑显示等等，这要根据当时授课的时间和情境而定，比如导入新课就可以采用故事引入法、悬念法、单刀直入法、出示实物法等等，当然，这还要据课文内容而定，在学生预习了《最后一次讲演》后，老师可以以“看了这篇文章你想说点什么呢”的问题来激发学生思考，打开学生的话匣。也可以由闻一多的传奇故事引入，激发学生的兴趣，触发学生的灵性。在课程进行之中，更要随时调整课堂情绪，善于利用一切时机与学生进行心理交流和语言沟通。语文课上，老师讲到小小说的写法时，学生为小小说的创意发愁，一言不发，于是冷了场。老师便发言了：“期末考试开始了，教室里只听见沙沙的写字声，这时，只见一个男生不时将自己的左手心伸出来看一看，监考教师敲了几次课桌以示警告，但他仍然不改，老师忍无可忍，掰开男生的手，一看愣住了……同学们，请猜一猜，老师看见了什么?”“答案”“公式”“定理”……同学们七嘴八舌，议论开了，老师见状便挥笔在黑板上写下了“细心”二字，从同学们的表情中说明这个结果令人出乎意料，老师告诉同学们：“这就是小小说的创意（要使读者感到出其不意）。”学生心领神会。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”这就强调了教师的教学行为必须符合学生具体情境下的心理状态，否则将事倍功半。

　第二，教师以恰当的评价行为，捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的喜悦，也可以形成良好的生生、师生的“互动”过程。魏书生有两句名言：“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说，作为教师，要允许学生畅所欲言，发表不同的观点，要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳，帮助学生产生一种质疑、批判的胆量，异想天开的创意，标新立异的观点。一个学生在读了《济南的冬天》之后，把“济南的冬天”比喻成“一个在冬季熟睡的少女”，这完全与老舍先生对济南的冬天的理解相悖，老师却奖励给他热烈的掌声；《阿长与〈山海经〉》中关于“阿长”及“阿长”与《山海经》之间的联系种种，同学们讨论十分热烈，其中不乏许多希奇古怪的观点和看法，而老师总是大智若愚地和学生一同徜徉在争论的海洋之中，进行巧妙的点拨和渐入佳境的引导。

　第三，使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花，并珍惜灵感出现的良辰美景。语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，就是用教师灵感的火焰去照亮每一个渴求知识的心灵，用教师的灵感去激发学生的灵性，这是每一个语文教师在课堂上应该努力追求的境界。老师正在课堂上讲得津津有味，突然外面响起阵阵雷声，接着是大雨淋漓，学生们不约而同地将视线转向窗外，老师心想：此时此刻强制他们转移注意力，是不会有好的效果的，于是，灵机一动，打开教室门，带着学生走出教室，一起观起雨景来，十分钟过后，老师要求学生坐好，深有感触地对大家说：“这是今年的第一声春雷、第一场春雨，在这雷声和雨幕中又不知要发生多少动人的故事啊，你们能写出一段发生在这春雷和春雨中的故事吗?散文、小说、诗歌都可以。”效果果然出乎意料。当然教师的教学灵感必须产生于博学多闻的基础之上，即所谓“厚积而薄发”，同时，还要随时让自己的精力常处于一种高度集中、思维异常活跃的“临战状态”，才能使教学灵感发挥到一种“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的境界。

　还有一个很重要的方面，就是“互动”必须更深层次地体现为一种思维的“互动”，一种心灵火花的碰撞，这种“互动”不是表层的课堂气氛的热热闹闹、学生发言的积极踊跃，而是教师用博古通今的知识，用饱含深意的人生哲理，用高尚伟岸的人格，用富有激情的语言……去拨动学生的心弦，滋润他们的心田，促进他们思维火花的迸发，在这样的状态下，即使老师讲了大半节课乃至一整节课，学生并没有发言，却激活了他们的思维，使他们进入一种跃跃欲试的状态，让其在十分愉悦的氛围中，掌握了语文知识，整体感知了课文，升华了情感，这应该说是一种深层的“互动”。

　“互动”不单是手动、嘴动，更重要的是心动，只有心动，才能有好的教学效果。相反，如果盲目追求一种表象的“互动”，学生没有积极思维，那只能是课堂气氛的一种“虚假活跃”，并不能起到应有的作用。 

   

                                   中国基础教育21世纪